“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙乱惠喡殬I(yè)教育課程改革之風(fēng)又撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)政治課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化:以往的“直奔主題”導(dǎo)入變成了“扣人心弦”的情境導(dǎo)入，以往“鴉雀無聲”的呆板課堂變成了“暢所欲言”的一片繁榮，以往“生硬灌輸”的教學(xué)手段變成了“不謀而合”的可喜場面，以往的“千人一面”教課模式變成了“千姿百態(tài)”的美好呈現(xiàn)。學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，課堂氣氛異常活躍，這一切確實令人驚嘆萬分。然而，這樣刻意地去追求特定形式而不能真正達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)活動，使得新課改失去其本來的意義，導(dǎo)致有些老師片面理解新課改的精神，走進(jìn)了一個個誤區(qū)。

誤區(qū)一:創(chuàng)設(shè)情境，“為賦新詩強(qiáng)說愁”

我們提倡創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，引起學(xué)生的情感體驗，并使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原來陌生的、抽象的和枯燥的知識變得生動形象，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生的思維和情感，輔助我們的課堂教學(xué)。然而現(xiàn)實情況是，一些公開課、示范課、比賽課上似乎是沒有這些花哨的教學(xué)情境就無法進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強(qiáng)附會的情況，從教學(xué)實踐看，有目的的、針對性較強(qiáng)的合理的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)。而如果不顧教學(xué)內(nèi)容，不講教學(xué)實效，教學(xué)為了情境而情境，就會進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)。曾聽了一節(jié)新老師的達(dá)標(biāo)課，課題是正確對待挫折。在課堂上教師導(dǎo)入用了一段視頻《千手觀音》，本來用這段視頻的情境導(dǎo)入新課，非常合適，領(lǐng)舞者邰麗華，2歲起就生活在無聲世界里，沒有抱怨命運(yùn)的不公，而是以快樂和感恩的心面對身體的缺陷，以頑強(qiáng)的意志追求人生的完美，為世人奉獻(xiàn)著美與愛。通過這個情境導(dǎo)入讓學(xué)生的感官和心靈受到了一次洗禮和震撼，很自然就可以引出本課的教學(xué)內(nèi)容——正確對待挫折。遺憾的是這個老師詳細(xì)介紹了千手觀音的表演過程，以及自2005年開始在歷屆春晚表演的變化，卻并未講這些表演者，特別是領(lǐng)舞者邰麗華遇到哪些挫折，以及怎樣面對挫折。結(jié)果，就一個導(dǎo)入新課花了5分鐘，完全偏離了創(chuàng)設(shè)情境的初衷，為情境而設(shè)計情境，背離了課程的要求。

誤區(qū)二:探究活動，“不識廬山真面目”

著名教育家陶行知先生曾指出:“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想;解放學(xué)生的雙手，使他們能干;解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問;解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會里擴(kuò)大知識和眼界?！?我覺得陶先生說的這段話其實就是強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)方式，這與新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不謀而合。探究式教學(xué)是指教學(xué)過程是在老師的巧妙設(shè)問啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以知識點為基本探究內(nèi)容，給學(xué)生一些事實和問題，讓學(xué)生積極思考，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，它能充分發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。但有些老師片面理解了新課改的精神，在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入開始深入探究教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)后，教師明確地給出了討論的問題或范圍，然后讓學(xué)生以小組為單位分組討論。為了讓學(xué)生們的討論“有的放矢”，少走彎路，教師在討論中還自覺或不自覺地循循善誘，時不時“欲說還休”地給學(xué)生們提示一下，討論時間又沒保證，多數(shù)情況不出三分鐘，學(xué)生大部分還沒真正參與到討論中，教師一拍“驚堂木”，討論結(jié)束，然后由小組匯報學(xué)習(xí)成果，圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)。有一次聽了一節(jié)匯報課，講了《人生的價值不能用金錢來衡量》。這個內(nèi)容平時學(xué)生思想上就是很可能有錯誤的想法的，像這樣關(guān)于人生和價值的問題的教學(xué)內(nèi)容適合采用探究式教學(xué)方式，可以根據(jù)學(xué)生的思想情況把學(xué)生分成兩組討論、探究，可以雙方思辨、質(zhì)疑、信服，最終達(dá)成思想上的統(tǒng)一，并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求。這位老師卻直接讓學(xué)生討論“人生價值不能用金錢來衡量”這一既定命題，有些學(xué)生參與探究明顯不積極，課堂討論氣氛不濃，一會這位老師就草草收場，讓兩位學(xué)生總結(jié)下結(jié)束，其實這樣的教育怎能讓學(xué)生信服呢?這種“走過場”式的學(xué)習(xí)活動，從表面上看學(xué)生都積極參與了，但因時間不充分，方式不恰當(dāng)，學(xué)生的體驗和感悟都很膚淺。

誤區(qū)三:課堂生成，“花自飄落水自流”

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，要求教師上課善于通過偶發(fā)和意外事件，捉住學(xué)生的一些奇思妙想，有效地開發(fā)和利用生成性的課程資源，以提高思想政治課教學(xué)的針對性、實效性和主動性。時下有流行語“課堂因生成而精彩”。不過，從課堂教學(xué)的實際情況看，更多的課堂還并沒有因為即時性課程資源的生成而變得精彩起來。課堂上學(xué)生在這一過程中提出了許多由此而生發(fā)出的想法，但卻被教師有意無意地忽略了，他們千方百計地誘導(dǎo)學(xué)生鉆到他們預(yù)先設(shè)計好的答案中，來個“請君入甕”，最后師生“不謀而合”，“圓滿”地完成了教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥。假如教師對生成資源不給予及時引導(dǎo)點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，嚴(yán)重的還會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。學(xué)生仍是被動地學(xué)習(xí)，教師仍然按照自己的預(yù)設(shè)開展教學(xué)，貼課堂生成的標(biāo)簽，這其實根本不能真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的新理念。有一節(jié)公開課，講的是《樹立正確的消費(fèi)觀》。講到要合理消費(fèi)，反對鋪張浪費(fèi)時，有個學(xué)生在下面低聲說了句“有錢就浪費(fèi)點，沒錢只能發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗!”于是，那個老師瞪了他一眼，自顧自繼續(xù)講下去了。那個學(xué)生后來一直低著頭，不認(rèn)真聽了。作為課堂組織者的教師要努力在學(xué)習(xí)進(jìn)程中挖掘“動態(tài)生成”的資源，要充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，多一點欣賞，多一點智慧，理智地對待每一個課堂動態(tài)生成，去探索新型的、充滿生命氣息的課堂教學(xué)。

誤區(qū)四:課件教學(xué)，“亂花漸欲迷人眼”

利用多媒體課件輔助教學(xué)可以更好地營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，在課堂中運(yùn)用多媒體課件也可促使教師采用新型教學(xué)手段教學(xué)，便于教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂質(zhì)量。因此，很多教師一提開課，尤其是公開課，就覺得非用多媒體課件不行，覺得不運(yùn)用課件進(jìn)行課堂教學(xué)好像就講不出好課。曾聽過一堂優(yōu)質(zhì)課《事物發(fā)展的內(nèi)因和外因》，這個老師確實花了很多精力，但給人感覺整個課堂教學(xué)變成了“綜藝大觀”，從情境導(dǎo)入到課堂練習(xí)，甚至是板書，全部都做成了課件，在課件中時而插入一段視頻，時而還演示一段動畫，時而插入一首歌曲。而且制作課件時每切換一張PPT，就變換一種效果，“盒狀收縮”“百葉窗”“馬賽克”……另外為了極力避免重復(fù)，就變換不同的背景圖片、字體顏色，背景鮮艷奪目，文字色彩艷麗，配合文字出現(xiàn)的聲音效果更是轟轟烈烈:掌聲、激光聲、風(fēng)鈴聲等等。弄得學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，甚至出現(xiàn)通過多媒體課件把簡單問題復(fù)雜化的現(xiàn)象。一節(jié)課下來，讓人感覺不是聽了一堂課，而是觀看了一次多媒體的效果展示，從而使學(xué)生的聽課變成了看課。

我國著名電教專家南國農(nóng)先生認(rèn)為:電化教育=現(xiàn)代教學(xué)思想方法×現(xiàn)代教學(xué)媒體。二者不是相加，而是相乘，無論哪方為零，結(jié)果都會為零。多媒體只是輔助教學(xué)手段，我們不能用現(xiàn)代信息技術(shù)代替學(xué)生的認(rèn)知和體驗。有些東西，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，啟迪想象，但不能用屏幕、畫面來代替學(xué)生的思索意境，這不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

隨著職業(yè)學(xué)校課改的深入，我們要認(rèn)真把握課改的精神實質(zhì)，認(rèn)真鉆研新教材，克服思想認(rèn)識上的偏差，倡導(dǎo)真正的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，從中感受參與之樂，體會探究之趣，獲取進(jìn)步之喜。

(江陰職技中心校)