課堂教學(xué)的效果有不少是得益于教師巧妙的教學(xué)方法的，如果老師的方法運(yùn)用得當(dāng)，課堂便能收到事半功倍的效果。我們知道，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難做的作業(yè)莫過(guò)于寫(xiě)作文了。若是寫(xiě)一篇議論文呢，他們則會(huì)感到難上加難。為使學(xué)生寫(xiě)出像模像樣的議論文，我嘗試著運(yùn)用下面的方法，引導(dǎo)初學(xué)寫(xiě)議論文的學(xué)生，在課堂教學(xué)中取得了事半功倍的效果。

一、 議論文與記敘文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)

不知是從哪本書(shū)上看到這樣一則對(duì)話:爺爺:寶寶，你說(shuō)是爸爸好，還是媽媽好?孫女:爸爸好。爺爺:為什么你說(shuō)爸爸好?孫女:爸爸很疼我。爺爺:爸爸怎么疼你呀?孫女:寶寶要吃冰淇淋，爸爸就買(mǎi)冰淇淋;寶寶要玩騎馬的游戲，爸爸就俯下身子。書(shū)上借這個(gè)故事用來(lái)說(shuō)明議論文就生活在我們身邊，與人們的生活密切相關(guān)。我受此啟發(fā)，把它引進(jìn)了課堂，把整個(gè)課堂教學(xué)分為兩大塊。前半部分引導(dǎo)學(xué)生將這則對(duì)話改寫(xiě)成議論文。首先師生分角色朗讀，分析交流，使學(xué)生掌握議論文的三要素。如:師:小女孩的觀點(diǎn)是什么?(論點(diǎn))生:爸爸好。師:她的根據(jù)是什么?(論據(jù))生:爸爸很疼我。師:她是怎么說(shuō)明爸爸很疼我的?(論證方法——舉例論證)生:她舉了兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。然后要學(xué)生把這則對(duì)話寫(xiě)成一段意思通順的話。

比如:小女孩說(shuō)她爸爸好，因?yàn)樗f(shuō)爸爸很疼她，不但給她買(mǎi)冰淇淋，而且讓她當(dāng)馬騎。寫(xiě)完后，讓學(xué)生給這段話加個(gè)題目。如:“好爸爸”。然后告訴學(xué)生，這就是一篇小小的議論文。后半部分引導(dǎo)學(xué)生將這則對(duì)話改寫(xiě)成記敘文。通過(guò)交流、討論，學(xué)生明白了:

(1)在改寫(xiě)成記敘文時(shí)，先要注意角色的轉(zhuǎn)換。即把“小女孩”改成第一人稱“我”，然后圍繞中心組織材料。如:“爸爸給我買(mǎi)冰淇淋”“爸爸讓我騎馬”。

(2)引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)提綱。題目:好爸爸。中心思想:通過(guò)兩件具體的事例來(lái)贊揚(yáng)爸爸。主要內(nèi)容:爸爸給我買(mǎi)冰淇淋、爸爸讓我騎馬。

(3)讓學(xué)生口頭作文。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生得出結(jié)論:議論文與記敘文最大的區(qū)別是語(yǔ)言表達(dá)方法的不同，它們有各自的語(yǔ)言特色，記敘文以情感人，議論文呢，以理服人。

二、 把“立論”與“駁論”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)

八、九年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的階段，八年級(jí)學(xué)習(xí)“立論”形式的議論文，九年級(jí)學(xué)習(xí)“駁論”形式的議論文，即駁論文。如果到了九年級(jí)，學(xué)生仍然不知議論文為何物，那么采用對(duì)比教學(xué)，把這兩種形式的論文進(jìn)行同時(shí)訓(xùn)練，結(jié)果將會(huì)事半功倍，一舉兩得。具體操作如下:

(1)學(xué)習(xí)立論。①提出論點(diǎn)。在這之前，首先要使學(xué)生知道什么是立論(立論是指從正面闡明作者觀點(diǎn)的文章)，再引導(dǎo)學(xué)生提出正面的觀點(diǎn)。如:“團(tuán)結(jié)就是力量”“天才來(lái)自勤奮”等。②找論據(jù)。先引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中找論據(jù)，再告訴學(xué)生:論據(jù)分事實(shí)論據(jù)與理論論據(jù)，理論論據(jù)多指名人名言、公理定理等。③引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)論證的方法。如:舉例論證、引用論證、對(duì)比論證等。

(2)學(xué)習(xí)駁論。首先要讓學(xué)生明白“駁論”的定義，“駁論”是在批駁和否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)或反動(dòng)觀點(diǎn)的過(guò)程中，闡明正確觀點(diǎn)的文章。然后在引導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn)(論點(diǎn))時(shí)，要注意方法。如:教師說(shuō)“學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就是很笨的人”，學(xué)生馬上就會(huì)反駁“不對(duì)!學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生不一定是很笨的人”，他們立即就會(huì)舉出很多的例子來(lái)加以反駁。如:美國(guó)著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦，小時(shí)候由于語(yǔ)言發(fā)育很遲緩，表達(dá)能力很差，曾被老師當(dāng)做最笨的學(xué)生趕出教室;毛澤東讀書(shū)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)一向不好。

除此以外，學(xué)生還列舉了生活中的事例，如“我們的班主任讀書(shū)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但是他體育有特長(zhǎng)，這次我們班能奪得運(yùn)動(dòng)會(huì)的第一名，全是因?yàn)樗木陌才拧薄拔沂迨鍖W(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是他現(xiàn)在已是一家大公司的總經(jīng)理了”。然后，又要告訴學(xué)生，為了把道理講得更透徹、更全面，我們不但可以從正面舉例子，還可以從反面舉例子來(lái)加以證明。如果我們能從正反兩方面舉出例子來(lái)加以證明的話，那么，就會(huì)增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，使得對(duì)方的論點(diǎn)站不住腳。

當(dāng)然，教無(wú)定法。我知道教學(xué)生寫(xiě)議論文的方法很多，我也讀過(guò)一些，但是，如果把別人的方法生搬硬套地“拿來(lái)”，是沒(méi)用的。我們必須遵循教育學(xué)的原則，深入地了解學(xué)生，鉆研教材，運(yùn)用新的理念，適當(dāng)?shù)姆椒ǎ挥羞@樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

(耒陽(yáng)市南陽(yáng)中學(xué))