摘要:在中學(xué)語文教學(xué)過程中，“問題探究”式教學(xué)模式是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式，是讓學(xué)生體會探索真理的一種學(xué)習(xí)方式，是全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的具體表現(xiàn)。我從多年的語文教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式有許多特點，本文就思維的開放特征、實踐探索特征、學(xué)生主體特征、方法教育特征、能力培養(yǎng)特征幾方面作一嘗試分析，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維意識和能力。

關(guān)鍵詞:問題探究;創(chuàng)新思維;創(chuàng)造性品質(zhì)

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過程是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要更為強烈?！碧骄渴秸n堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。在多年的課改實踐摸索中，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文探究式課堂教學(xué)呈現(xiàn)以下特征:

一、 思維開放特征

探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施中學(xué)語文探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開放特征，所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。例如在教學(xué)《世界最美的墳?zāi)埂返恼n堂上，我啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。當(dāng)問到學(xué)生讀了課文有什么想法時，真是一石激起千層浪。學(xué)生們暢所欲言，紛紛說出了自己的想法:①墳?zāi)乖趺磿谩白蠲馈比バ稳菽?這個“最美”它究竟是什么含義?②文章從哪幾方面來寫托爾斯泰的墳?zāi)沟?③文中還寫到了拿破侖、歌德、莎士比亞的墓，是不是偉人的墳?zāi)苟际亲蠲赖?寫在這里有什么作用?④托爾斯泰的墓為什么是最美的墳?zāi)?學(xué)生這些個性紛呈的想法體現(xiàn)了生命的活力和想象的多姿多采!這是思想火花的閃耀，在整個學(xué)習(xí)過程中，我感到學(xué)生是在用大腦思考問題，是在表達自己的真實想法，這不是我們教師最愿意看到的嗎?

二、 實踐探索特征

實踐是探究性學(xué)習(xí)的靈魂。實施中學(xué)語文探究式課堂教學(xué)，必須加強實踐探索活動，讓學(xué)生圍繞探究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、收集信息、訪查、調(diào)查等大量實踐探索活動中，豐富感性認識，訓(xùn)練提高實踐能力。如:在要求學(xué)生做作文《一次××的實驗》時，讓學(xué)生課外先做“高空扔蛋”的實驗，學(xué)生可以想各種方法將蛋“武裝”起來，不讓其碎掉，“武裝”蛋的過程，就是學(xué)生實踐的過程，也是創(chuàng)新的過程。然后讓學(xué)生說一說和寫一寫實驗的過程及所獲得的結(jié)論。不管成功與否，學(xué)生寫作時總是過程清晰，感情流露也真實可信，這都歸功于學(xué)生的親身實踐。當(dāng)然，探究教學(xué)中學(xué)生開拓創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)不僅僅在實驗操作中，還可以有更多的形式展開，比如進行社會調(diào)查、開展公益活動、課本劇表演等等。例如學(xué)習(xí)完了《往事依依》這課后，我布置學(xué)生采訪自己的長輩或老師，讓他們談?wù)勛约旱耐昊蛘咔嗌倌陼r期的往事，并分析這些人物或輝煌或平庸的原因。使學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，有意識地接觸社會、了解社會，不斷培養(yǎng)自己觀察、比較、分析、判斷的能力，從而形成探究實踐能力。

三、 學(xué)生主體特征

探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，因此中學(xué)語文探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，獨立思考，自主實踐，主動學(xué)習(xí)。例如在教讀《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這篇課文時，有一位學(xué)生提出:“小序中的‘歡飲達旦，大醉’與《醉翁亭記》中歐陽修“醉能同其樂，醒能述以文”的醉是不一樣的，歐陽修的醉是樂的外在表現(xiàn)，而蘇軾的“大醉”其實是借酒消愁，并不是真的‘歡飲’”。有些教師肯定以為這問題與課堂教學(xué)目標毫無關(guān)系，有故意打岔之嫌疑不予理睬。但是我認為這樣處理不僅使學(xué)生的自尊心受到傷害，而且好問的心靈之門也有可能從此而關(guān)閉。其實，學(xué)生提出這個問題正是他們極富探究興趣的表現(xiàn)，決無攪亂課堂的惡意。這時，教師便應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)該鼓勵肯定他的獨特見解，并且以這個問題作為課堂新的生長點。我立即拋出新的問題，問:一個人的內(nèi)心的憂樂究竟取決于那些因素呢?有的說與生活環(huán)境有關(guān)，有的說與個人遭遇，有的說與性格特征有關(guān)，學(xué)生圍繞這個問題展開了廣泛而深入的探究，通過這個問題的探究我們對作者寫這首詞的寫作背景有了詳細的了解:①蘇軾寫這首詞的時候41歲，被貶為密州太守。②與王安石政見不合，屢遭排擠，不能實現(xiàn)自己的政治理想。③當(dāng)時與他的弟弟也有六七年不見，內(nèi)心郁郁不歡。由此得出結(jié)論;作者其時的“歡”只是飯桌上應(yīng)酬時瞬間的歡笑，其內(nèi)心深處并不真正快樂。同時，從“但愿人長久，千里共嬋娟”等詩句中也認識到蘇軾豁達開朗，積極向上的精神品質(zhì)。因此，只有認識到探究性課堂教學(xué)的學(xué)生主體特征，才能更好地鼓勵學(xué)生敢于大膽提問，才能解疑釋疑，既引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地探究了課文，同時又提高了學(xué)生處理信息的能力。

四、 方法教育特征

探究式學(xué)習(xí)，是通過探究過程，讓學(xué)生體會探索真理的一種學(xué)習(xí)方式。對于語文學(xué)習(xí)來說，或根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進行研究解答;或通過閱讀進入作品特定的情境，使自己的情感與作品發(fā)生共鳴;或收集課文內(nèi)外的多種信息，進行分析處理，得出結(jié)論……由此可見，這種探究式的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生從作品中探索真理，在生活中體會真理，從而讓學(xué)生的情感與作品發(fā)生共鳴。但不管采用何種方法，教師都要作點撥提示，向?qū)W生提供有關(guān)的材料，以利于學(xué)生分析和解決問題。重點要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的規(guī)律——關(guān)于語言的、文學(xué)的、人文的規(guī)律，認識它們的價值。在方法指導(dǎo)上，教師不是自己來講解，而是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中好的做法，適時推廣，使學(xué)生在探究實踐中摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。從根本上說，要對學(xué)生進行“自主”“合作”“探究”的學(xué)習(xí)方法教育，讓學(xué)生體驗和生成語文學(xué)習(xí)的基本方法。

五、 能力培養(yǎng)特征

探究式教學(xué)是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、開展探究、解決問題的過程中不斷建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和能力體系，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力;在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力;在研究某個語文知識與生產(chǎn)、生活、科技的聯(lián)系的問題中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會熱點、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力等等。

綜上所述，在語文學(xué)科中，我們要營造探究性學(xué)習(xí)的人文空間，憑借課文開展探究性學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體地位、活躍學(xué)生的積極思維，讓他們自由地揮灑自己的思想，在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗中積累學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

(宜興市中等專業(yè)學(xué)校)