綜觀高中政治新教材，新教材內容無不以探究活動為開篇或線索，探究活動成為教材的有機部分。教師在探究操作上必須根據具體的學生實際、教學實際以及黨和國家方針政策的實際，靈活進行取舍和增刪，或進行必要的整合。

一、 探究課堂教學中存在的問題及原因

(1)教師教育理念更新不夠，簡化或取消課堂探究學習活動。部分教師沒有擺脫陳舊的教育教學方法的影響，參與新課改比較被動、消極，仍然固守傳統(tǒng)的學科本位教學，只注重學生對學科知識的記憶，而不關注學生自我發(fā)展能力的提升。還有的教師在整合教材時，找不到教學與學生生活實際的結合點和切入口，教學方式單一，學生被動聽講的多，主動參與的少，沒有學生的質疑、判斷、分析，沒有觀點的碰撞、爭論和比較，知識難以真正理解、鞏固和運用。

(2)探究學習針對性不強，為活動而活動。情境創(chuàng)設對于思品教學具有一定的作用。新課改以來，不少教師絞盡腦汁地創(chuàng)設教學情境，但是一些課堂教學中的情境比較牽強附會，針對性不強，與教學內容不符，還有的情境指向不明確，牽涉面太廣，學生無從下手。有些教師不能理解探究活動的意圖，課堂教學“滿堂問”，看起來是進行問題探究，實際上并沒有引發(fā)學生的深入思考，導致教學徒勞無功。

(3)自主探究活動深度不夠。實施新課改以來，小組討論式的合作學習已進入了課堂。但多數流于形式，學生主觀隨意性很大，蜻蜓點水，沒有進入實質性的討論，沒有達到以活動為主線引領教學實踐之目的。

二、 探究教學的方法和途徑

(1)教師轉變教育教學理念是實施探究教學的前提。理念是行動的支柱，在實際運用中，需要教師更新教育教學觀念，在探究活動中體現四個理念:

①體現探究學習的理念，充分發(fā)揮學生的主體作用。探究活動的成功與否在一定程度上取決于學生主體參與活動的情況，教師應該鼓勵和引導全體學生的參與，讓每位學生都成為活動的主人。

②體現合作學習的理念。教師應根據學生的成績差異、性別差異、能力差異以及家庭背景的不同，將學生組成互補型學習小組，營造一個互相尊重、關系和諧的學習環(huán)境和課堂教學環(huán)境。同時，小組內應各有分工，避免一人忙大家閑，臨時湊合的假合作，增加合作學習的效果和質量。

③體現自主學習的理念。要理解和尊重學生，喚起學生的自主意識，在這個過程中，教師尤其注意不要把學生想出的解決問題的方案生搬硬套到教材中來，更不能代替學生的思維，要牢記過程重于結果。

④體現合作探究與自主探究結合的理念。合作探究要以自主探究為基礎，教師要引導學生在自主學習的基礎上發(fā)揮合作學習的合力，讓學生認識到每個人都需要他人的幫助和協作，形成相互依存的學習關系，不斷提高自主學習的能力。

教師重視學生課堂探究活動，可以讓學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，提高學生綜合探究能力、創(chuàng)新實踐思維能力，讓學生成為學習的主人。

(2)教師精心組織策劃，預設好課程是實施探究教學的關鍵。凡事預則立，不預則廢。探究活動具有強烈的可變性和不可預知性，而教師要實現對整個綜合探究流程的有效控制，則具有更大的挑戰(zhàn)性?；顒臃桨傅脑O置要有利于學生的自主、合作、探究，充分調動學生主動參與、全面參與，展示自己的個性，又要讓學生的活動符合課程標準提供的基本價值要求，否則將成為斷線的風箏而迷失方向。因此，教師必須堅持預設與生成的統(tǒng)一，堅持靜態(tài)計劃與動態(tài)生成的統(tǒng)一。教師設計探究活動時，要針對學生的年齡特點和心理特點，密切聯系學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，提出課題;建立問題假設，明確探究方向;同時要求學生動手收集材料，獨立思考，發(fā)現問題，解決問題，從而達到學以致用的目的。比如，在實施必修二第二單元綜合探究“政府權威從何而來”時，可以設置為如下流程:分組搜集材料→歸納整理材料→提煉材料觀點→匯報交流→反思心得。其中分組搜集材料，就是分組搜集區(qū)政府在教育、環(huán)保、就業(yè)、醫(yī)療、社保方面的實例;歸納整理材料，就是按一定標準對搜集的材料分門別類整理歸類;提煉材料觀點，就是從材料中提煉與感悟政府是有權威的觀點;匯報交流，就是各組代表圍繞該組中心議題，從不同角度來說明政府是有權威的政府，并提出進一步增強政府權威的建議;反思心得，就是從理論上反思政府權威的決定因素、政府權威的來源、判斷政府有無權威的標志、政府怎樣才能樹立權威等有關理論知識，同時反思參與綜合探究活動的經驗或不足之處。

在探究活動中，學生面對的不是現成的陳述性知識，而是具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來完成任務，這個過程就是一個知識積累、能力增強、情感態(tài)度價值觀升華的過程。

(3)調控探究學習過程是提升探究活動質量的基本保證。在探究活動過程中，教師的適時調控是必不可少的。課堂探究組織中要處理好教師主導作用與學生主體地位的關系，我們必須熱忱鼓勵學生開展課堂探究并適當做好必要的啟發(fā)和引導。教師對學生的探究過程要仔細觀察和準確診斷，及時指出學生在探究過程中出現的邏輯、假設、驗證以及在材料收集運用方面的不足，并通過建議、暗示和提供必要的信息來幫助和引導學生，以避免學生的學習過程失控。同時，教師不要越俎代庖，盡量讓小組成員自己去解決探究學習中出現的問題，給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的學習氛圍。教師對學生探究結果的評價重點應該放在學生探究過程中表現出來的學習能力、對探究過程和方法的理解、對探究本質與課程學習的把握上，從而實現課程的三維目標。

總之，探究課集中體現了自主、合作、探究的新課標理念，廣大教師只要轉變觀念，大膽嘗試創(chuàng)新教學行為，就能有效實施探究教學活動，就能促進學生全面、可持續(xù)地發(fā)展。

(洛陽市教育局職業(yè)技術教育教研室)