大凡長(zhǎng)期在農(nóng)村中學(xué)任教的老師都有所感觸，農(nóng)村中學(xué)作文水平低下，有的學(xué)生怕上作文課，有的學(xué)生在作文課上絞盡腦汁，費(fèi)盡心思地硬湊了一篇作文來(lái)應(yīng)付老師布置的作業(yè)。至于到考試的時(shí)候，有的同學(xué)是挖苦心思地搜索曾在作文選上看到的文章，有的同學(xué)胡編濫造，像擠牙膏似的硬湊字?jǐn)?shù)。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因有很多，那么，作為一個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文老師如何提高學(xué)生的寫作水平呢?我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是當(dāng)務(wù)之急，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，捕捉生活的瞬間

生活是豐富多彩的，大至世界社會(huì)，小到學(xué)校生活，發(fā)生的許多事情都會(huì)扣動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。不同的人物，其身世、文化背景、生活環(huán)境與人生經(jīng)歷是有差別的。只要稍一留心我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們的外貌、眼神、行為、語(yǔ)言和心理情感，都各不相同，可謂千人千面，千人千態(tài)。福樓拜就曾叫他的學(xué)生莫泊桑坐在面對(duì)馬路的門口，觀察來(lái)往的車夫，一天下來(lái)，發(fā)現(xiàn)有所收獲的車夫與空手而歸的車夫表情明顯不同，側(cè)面看到的與正面看到的也不一樣。所以，我們教師一定要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，教學(xué)生做生活的有心人，隨時(shí)隨地地留意人們的一言一行，一舉一動(dòng)。除了要細(xì)致觀察人物之外，觀察自然，領(lǐng)悟自然，也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如為了讓學(xué)生寫好《秋景》，可以帶領(lǐng)學(xué)生去看山上層層的楓葉，果樹上累累的蘋果，田地里雪白的棉花，讀農(nóng)民伯伯那因收獲而寫在臉上的笑容……讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生自然而然感悟到秋天意味著收獲，秋天意味著喜悅。教師要學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活的瞬間，當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的閃光點(diǎn)視而不見(jiàn)時(shí)，教師可幫助他們。這樣久而久之，在寫作時(shí)學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得無(wú)東西可寫了。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生多讀書籍，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

可能有的老師要說(shuō)，我們也是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要投入生活、觀察生活，積累生活了的呀。不錯(cuò)，我們一些語(yǔ)文老師也確是這么口頭要求了，平且有的老師還規(guī)定學(xué)生每人必備一本摘抄本什么的。可結(jié)果是，往往就是那些摘抄了滿滿本子的最勤奮的學(xué)生，仍然寫不出令人滿意的文章來(lái)。這又是什么原因呢?原因就在于你只是僅僅要求他機(jī)械地觀察積累，而沒(méi)有要求他用心去感悟!什么叫感悟?字面意思的解釋是有所感觸而領(lǐng)悟。實(shí)際上它是一種敏感細(xì)膩的習(xí)慣，一種滿懷興趣的態(tài)度，一種含英咀華的學(xué)習(xí)方法。所謂感悟能力，就是熱情投入生活，細(xì)心觀察的能力，就是遇事敏感，主動(dòng)獨(dú)立的能力，就是習(xí)慣于由此及彼，由古及今，由物及人，推己及人的聯(lián)想能力和善于憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和熟悉的形象來(lái)創(chuàng)造新形象及展開合情合理的奇思異想的想象能力。教師必須引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，努力擴(kuò)大他們的生活范圍，豐富他們的生活閱歷，使之進(jìn)一步接觸社會(huì)的方方面面，還要引導(dǎo)他們留心身邊的人和事，對(duì)生活既觀察，又思考，開一口深井，努力挖掘生活的內(nèi)涵，通過(guò)發(fā)現(xiàn)感悟，為自己積累更多的寫作材料。

三、 尊重學(xué)生的個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)地表?yè)P(yáng)

文如其人，個(gè)性因人而異，不一而足。你塑造的老師是帶病上課，我寫的老師可能是忙于下海，你眼中老師是偉大的，他眼中的老師可能是平凡，我眼中的老師也可能是不公平的，作為教師你千萬(wàn)不能因?yàn)槟愕暮脨憾髿W(xué)生的個(gè)性。老師不必去束縛學(xué)生的思維，不必苛求學(xué)生的思維規(guī)范，只要是健康的，能抒發(fā)出自己的真情善感的嬉笑怒罵文章都是好文章。有的學(xué)生寫作文不喜歡老師規(guī)定內(nèi)容范圍，那么就還給他一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生在自由的舞臺(tái)上敞開心扉，抒寫靈性!教師在作文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)上也應(yīng)摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)中的陋習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并播撒愛(ài)心，情系差生，引燃學(xué)生的寫作激情。

四、 師生共同習(xí)作，增設(shè)寫作的氛圍

寫作是一項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。常見(jiàn)的是教師坐在上面出題目、提要求，判分?jǐn)?shù)，“指手畫腳”還自以為得意。殊不知這樣做不但容易出現(xiàn)指導(dǎo)上的盲目性，更重要的還容易讓學(xué)生產(chǎn)生情緒上障礙，從而降低教師的教學(xué)威信，影響學(xué)生對(duì)作文的興趣。反過(guò)來(lái)如果教師平常積極參與下水實(shí)踐，那么，一方面可以現(xiàn)身說(shuō)法，給學(xué)生以具有深刻實(shí)踐體會(huì)的指導(dǎo)，另一方面，學(xué)生會(huì)在教師直接的、切身的感染下，大大提高寫作的自覺(jué)性，甚至產(chǎn)生巨大的寫作欲望和沖動(dòng)，其意義是不可低估的。

為了增加學(xué)生寫作的積極性，班級(jí)內(nèi)可專門設(shè)置作品展覽角，學(xué)生寫完作文后，全班同學(xué)將所有(包括老師)的作品全部看一次，并向該學(xué)生或老師提出自己的修改建議，再把“成果”發(fā)回給學(xué)生或老師，達(dá)到互相交流互相促進(jìn)，優(yōu)秀的作品也可以推薦到雜志社發(fā)表。

(銅山縣何橋中學(xué))