2008年10月31日，第六屆中國(guó)-杭州國(guó)際教育創(chuàng)新大會(huì)生態(tài)課堂教學(xué)展示活動(dòng)暨下城區(qū)首屆“課堂節(jié)”在光明中學(xué)舉行，筆者有幸現(xiàn)場(chǎng)觀摩，第一次接觸到了生態(tài)課堂。會(huì)上四位名師展示了公開(kāi)課，還有幾位專(zhuān)家和老師的討論及評(píng)點(diǎn)，其中陳敏老師的“飛向月球”一課給人留下深刻的印象，充分顯示了生態(tài)課堂的魅力?！帮w向月球”一課源自七上科學(xué)《太陽(yáng)和月球》一章中的《月球》一節(jié)。陳敏老師對(duì)教材進(jìn)行了精選處理，結(jié)合時(shí)下流行的探月風(fēng)，制作簡(jiǎn)單而有效的媒體課件。根據(jù)生態(tài)教學(xué)模式的精神，充分挖掘利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂的大部分交給學(xué)生自己生產(chǎn)知識(shí)，而教師則運(yùn)用智慧指點(diǎn)課堂，給學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂生態(tài)環(huán)境，最終師生在課堂上獲得知識(shí)和精神的提升和發(fā)展?，F(xiàn)將部分課堂情景整理展現(xiàn)如下:

情景一:課堂開(kāi)始，教師播放我國(guó)“嫦娥”衛(wèi)星點(diǎn)火儀式的視頻，并簡(jiǎn)述一些國(guó)家的登月計(jì)劃。師問(wèn):“為什么這么多國(guó)家都要研究月球，月球有什么可吸引人的地方呢?讓我們一起抬頭望月……”屏幕背景出現(xiàn)大月亮的美景，同時(shí)播放古典音樂(lè)，教師深情的聲音響起:“古人望月出現(xiàn)了許多優(yōu)美的詩(shī)句，你知道哪些?”“我們也學(xué)古人望月，用優(yōu)美的詩(shī)句說(shuō)出你對(duì)月亮的感受”。全班齊誦李白《靜夜思》，要求學(xué)習(xí)古人誦詩(shī)搖頭晃腦。

分析:這一段引入，教師利用有效的資源，配合充滿智慧的語(yǔ)言，營(yíng)造了古典浪漫的情景，使學(xué)生的心理放松，情感融入課堂，為后面知識(shí)的生成提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

情景二:視頻跟隨阿姆斯特丹登月，觀察他們的活動(dòng)，討論思考月球是怎樣的環(huán)境?課件出示問(wèn)題:①沉重的儀器，自身的質(zhì)量，再加上厚厚的宇航服足有二百多千克，為什么宇航員還能那么歡快地“一蹦一跳”?②為什么宇航員需要穿這么厚的宇航服?③“那是一個(gè)寂靜的世界，我感到無(wú)比的孤獨(dú)。沒(méi)有任何聲音，我只能用無(wú)線電和奧爾德林對(duì)話?！睘槭裁丛虑蛏鲜且粋€(gè)無(wú)聲的世界呢?學(xué)生通過(guò)討論學(xué)習(xí)，完善了各個(gè)答案，形成了知識(shí)的構(gòu)建。教師也適當(dāng)?shù)卦诟鱾€(gè)問(wèn)題后給予一定的肯定和擴(kuò)展。在問(wèn)題一答出引力小的原因后，教師展示奧運(yùn)會(huì)的舉重冠軍和跳高圖片，對(duì)比說(shuō)“在月球上你可以做的比他們更好”。將生活實(shí)際和聯(lián)想結(jié)合，給學(xué)生心理上的滿足感，問(wèn)題二學(xué)生的回答很熱烈，各種答案眾說(shuō)紛紜，表現(xiàn)出極大的興趣，如“保暖”“提供呼吸”“晝夜溫差大”(這一答案后教師馬上追問(wèn)‘你覺(jué)得是什么原因溫差大’，并提供視頻說(shuō)明)等。

分析:在前面的渲染和鋪墊下，學(xué)生的情緒已經(jīng)高漲，加上教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)獨(dú)到的語(yǔ)言，更是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放，使學(xué)生進(jìn)入“樂(lè)之”“好之”“學(xué)如不及，猶恐失之”的學(xué)習(xí)生態(tài)。

情景三:師:月球到底是個(gè)怎樣的世界呢?請(qǐng)你用作圖的方式將它表現(xiàn)出來(lái)。小組合作完成月球景觀圖。作品展示并解說(shuō)。學(xué)生作品中主要體現(xiàn)環(huán)形山以及月面的明暗，具有一定的局限性，教師展出自己的作品，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。圖上故意畫(huà)出風(fēng)箏、下雨等景象，意在讓學(xué)生在評(píng)價(jià)挑錯(cuò)的過(guò)程中鞏固月球的認(rèn)識(shí)。最后教師將問(wèn)題回到最初:“那么多國(guó)家為什么急于探索月球呢?”“為了資源”，請(qǐng)學(xué)生課后上網(wǎng)查詢(xún)?cè)虑蛴泻呜S富的資源。布置作業(yè):未來(lái)的月球?qū)⑹窃趺礃拥哪?發(fā)揮你的想象寫(xiě)一篇論文。

分析:教師設(shè)計(jì)了多種形式的學(xué)生活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，使得更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，在小組內(nèi)部可以獲得認(rèn)同感和歸屬感。因此，最后這里的繪畫(huà)小結(jié)既給孩子們自己總結(jié)學(xué)習(xí)所得的時(shí)間，又使孩子有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，手腦共用，鍛煉了想象力，發(fā)散了創(chuàng)新思維。即使結(jié)束時(shí)，還留下課堂的延伸，使人意猶未盡，帶著問(wèn)題，使得課堂的生命力并不會(huì)隨一堂課的結(jié)束而結(jié)束，實(shí)現(xiàn)了課堂的可持續(xù)發(fā)展。

這節(jié)課不僅師生雙方和諧發(fā)展，得到生命力的提升，像筆者這樣的聽(tīng)課者更是受益匪淺，對(duì)生態(tài)課堂模式有了進(jìn)一步理解和感悟。

一、 生態(tài)課堂是以生為本的課堂模式

新課程改革背景下的課堂教學(xué)不再是教師忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的活動(dòng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，可以這樣認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以生為本的生態(tài)模式。“生態(tài)的課堂”鼓勵(lì)遠(yuǎn)離封閉的室內(nèi)教學(xué)和“填鴨方式”，提倡自主學(xué)習(xí)的方式，崇尚研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí);“生態(tài)的課堂”從個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的方式;教師的角色從全權(quán)代理的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和促進(jìn)者;學(xué)生由被動(dòng)的教學(xué)信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。這樣的課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是教師智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，師生之間“通過(guò)對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論”，師生一起“協(xié)奏”， 不斷地做他們的思維體操。

二、 教師的智慧構(gòu)建生態(tài)模式

在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師角色是多重的，教師必須成功地扮演各種不同的角色，充分發(fā)揮其教育者的作用。首先教師應(yīng)該是知識(shí)傳遞和創(chuàng)新的源泉，一方面作為“轉(zhuǎn)化器”，要不斷地從浩瀚的知識(shí)海洋中去鑒別、選擇、加工知識(shí)，然后有針對(duì)性地傳遞給學(xué)生;另一方面，教師又是“發(fā)電機(jī)”，也要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握最新的文化知識(shí)，提高自身素質(zhì)。按照生態(tài)化課堂的要求，教師作為文化信息的傳播者，不僅要傳播文化科學(xué)技術(shù)知識(shí)和未來(lái)發(fā)展所必備的技能，更要注意同時(shí)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)人自身的全面發(fā)展。其次，教師要為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)提供真實(shí)的情境，在這種情境中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和伙伴，充當(dāng)著組織者角色，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱圖書(shū)資料、互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)等多種形式獲取相應(yīng)的知識(shí)信息，在課堂上廣泛地開(kāi)展討論、交流，分析資料數(shù)據(jù)，解決實(shí)際問(wèn)題。課堂是學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)的課堂，教師不再是一味地講授，授人以魚(yú)或授人以“漁”，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建“魚(yú)塘”，設(shè)計(jì)、調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。生態(tài)課堂教師要實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變:從引導(dǎo)走向?qū)б?、從前臺(tái)走向后臺(tái)、從善講走向善“漁”、從關(guān)注學(xué)習(xí)走向關(guān)注成長(zhǎng)。盧梭說(shuō)過(guò):教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。自然的即是和諧的，師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段和諧，教育與教學(xué)和諧，師生會(huì)在和諧中自然地生長(zhǎng)，教師的主體精神和學(xué)生的主體精神都得以充分地展現(xiàn)。

讓我們共同為構(gòu)建和諧發(fā)展的生態(tài)課堂而努力，讓我們的課堂還孩子自由發(fā)展的空間，還孩子真情洋溢的世界，還孩子心向自然的情愫。沒(méi)有盆景工藝式的纏扎，沒(méi)有馴技強(qiáng)化般的鞭打。教師的話語(yǔ)詩(shī)意盎然，如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)孩子的心田;教師的笑容激情蕩漾，似陽(yáng)光和煦，溫暖孩子的心房。學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中，共同提升生命質(zhì)量。

(樂(lè)清市樂(lè)成鎮(zhèn)第一中學(xué))