反思以往，語文老師對教材課文的處理千篇一律，沒有創(chuàng)新意識。比如，只要是遇到文言文教學(xué)，無非就是介紹作者、背景、實(shí)詞、虛詞、特殊句式。講完這些后，又是翻譯文章，接下來老師提問，學(xué)生回答。再到高三復(fù)習(xí)時(shí)，整天就是答題技巧、答題模式等等，學(xué)生已經(jīng)厭倦了語文教學(xué)模式，老師也很疲憊。語文成了費(fèi)力多而收效低又不討人喜歡的課。學(xué)生和語文老師都感到痛苦，沒有任何快樂可言。語文教學(xué)過程是一個(gè)感情投入的過程，沒有激情的語文教學(xué)是失敗的，沒有激情的語文老師是一個(gè)不合格的語文老師。最成功的語文課應(yīng)該是給學(xué)生帶來快樂，讓學(xué)生得到情感的滿足。一個(gè)智慧的語文老師不是抱怨現(xiàn)實(shí)，而是積極地選擇語文教學(xué)方法，讓學(xué)生從內(nèi)心里接受語文，讓語文教學(xué)在快樂的氛圍中進(jìn)行。

第一，一般每節(jié)課前五分鐘，按順序進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，或分享一個(gè)故事、一句名言、一部影片的讀后觀后感想，或是向大家推介可讀性強(qiáng)的文章或讀物。目的是鍛煉學(xué)生在大眾面前勇于展現(xiàn)自我的能力，為他們將來毫不猶豫地走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，課堂上，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)學(xué)方案可以隨著學(xué)生探究情況以及隨機(jī)性問題的生成而臨時(shí)增減，特別關(guān)注學(xué)生求異思維、獨(dú)特視角的探討和思考結(jié)論，鼓勵(lì)他們多向發(fā)散，獲得多樣化的學(xué)習(xí)交流成果。

第三，作業(yè)批改，有時(shí)教師全批，掌握共性問題，鼓勵(lì)優(yōu)秀，同時(shí)保護(hù)基礎(chǔ)較差學(xué)生的自尊心和積極性;有時(shí)學(xué)生互批，教師講明批閱標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生批閱時(shí)非常認(rèn)真，既知道哪里是關(guān)鍵，又知道自己哪里的思考出了問題，而且格外負(fù)責(zé)。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生寫周記或日記。定期檢查，有的寫自我檢討的內(nèi)容，每日三省吾身，積極上進(jìn);有的寫讀書心得，與書中文中的主人公對話、交流、共鳴，使閱讀有了廣度，思考有了深度，同時(shí)鍛煉了文筆;在批閱過程中跟年輕學(xué)生同喜同憂，感受他們的心思，體會他們的生活經(jīng)歷，縮小師生間的心理距離，用我自己的坦誠心語激勵(lì)他們，理解他們。讓這樣的讀寫往來，成為彼此信任彼此珍視的永久紀(jì)念。

第五，堅(jiān)持與同學(xué)一起寫作。布置作文之前，應(yīng)先考慮一些適合學(xué)生思考感悟和寫作的角度，上作文課時(shí)，學(xué)生討論寫作思路，與教師提示寫作思路相結(jié)合。鼓勵(lì)新穎的視角，尊重學(xué)生的個(gè)性。審題之后，師生同步作文。講評課精心安排，問題作文大家評論，優(yōu)秀作文共同欣賞，把自己的下水文章展示給學(xué)生，學(xué)生由衷信服老師，也學(xué)到看問題的角度，促使他們關(guān)注社會關(guān)注人生，關(guān)愛他人，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，深思人生的歷練。這樣做下來，一舉多得。自己也有成就感，有思考的收獲、文思的拓展、文筆的錘煉，學(xué)生成長，自己也成長。

通過教改中的努力，終將會引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到語文成績、水平的顯性提高以及思想境界的提升、精神的隱形成長。朱小蔓教授說過一段很好的話:“這個(gè)時(shí)代要生存發(fā)展，它還是需要知識作為基礎(chǔ)，需要知識作為畢生的生存條件。當(dāng)然這個(gè)生存的意義不止于‘謀生’的生存，它還在于生存得更加有精神內(nèi)涵，生存得更加有獨(dú)立的人格?！焙苄疫\(yùn)的是，語文可以分擔(dān)這個(gè)艱巨神圣的使命，而語文老師就是完成這個(gè)使命的具體組織者和指導(dǎo)者。在新課改的大潮中，自己不畏困難，相信并尊重學(xué)生，讓自己和學(xué)生擁有更加廣闊的舞臺，平等而有尊嚴(yán)，活潑又有師道，做一位幸福的語文教師。

(唐山市豐南區(qū)唐坊高中)