2008年是連云港市提高課堂教學(xué)效益年，我校數(shù)學(xué)教研組在市教研室、開(kāi)發(fā)區(qū)教育教研辦公室和學(xué)校有關(guān)部門的組織領(lǐng)導(dǎo)下，參加和參與了一系列的教學(xué)、教研活動(dòng)，并在工作中認(rèn)真落實(shí)，課堂教學(xué)效益有一點(diǎn)提高。對(duì)如何提高課堂教學(xué)效益有幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，愿和大家一起探討。

一、 研究教材，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材

連云區(qū)教育局教研室副主任馬敏老師，在個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷中這樣寫(xiě)道:一個(gè)人生活中要有熱情，工作中要有激情，但光有熱情和激情是不夠的。要想提高課堂教學(xué)效益，還要規(guī)范自己的教學(xué)行為，要有一顆鉆研的心。上好一節(jié)課，首先要看教材，理解教材，用好教材。教材只是源頭、起點(diǎn)，老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。要學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上漫游、收集和借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果。要有一個(gè)思考的習(xí)慣，這節(jié)課我大致要怎么上，確定的教學(xué)目標(biāo)能否讓學(xué)生經(jīng)歷和感受。創(chuàng)設(shè)的情境能否指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂教學(xué)方式能否更好地引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，如何才能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，提高技能，教學(xué)中能不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)，形成積極向上的情感與態(tài)度。只有這樣更多關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、 何謂好課?如何上好每節(jié)課

何謂好課?如何上好一節(jié)課?一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?這里借用市教研室孫朝仁老師的“好課之好”供大家借鑒。

好課之好，好在教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合。我們知道，課堂教學(xué)的本質(zhì)就是要使學(xué)生得到全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，因此，教學(xué)目標(biāo)的確立必須是多元化的。對(duì)一節(jié)好課，其教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所含的豐富的教育價(jià)值，不僅關(guān)注知識(shí)與技能的達(dá)成，更為重要的是關(guān)注其中所蘊(yùn)涵的思想和方法，以及學(xué)生能夠獲得的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把“過(guò)程方法”“情感態(tài)度”的目標(biāo)與“知識(shí)技能”目標(biāo)有機(jī)地融合成一個(gè)整體。

好課之好，好在情境創(chuàng)設(shè)指向合理。“創(chuàng)設(shè)情境”是教學(xué)中常用的一種策略，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，有助于學(xué)生感受學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。蘇科版初中數(shù)學(xué)教材主編楊裕前先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)好的情境應(yīng)具有以下幾個(gè)特征:一是學(xué)生所熟悉的，二是要簡(jiǎn)明的、真實(shí)的、合理的，三是能盡快將學(xué)生引向所要學(xué)習(xí)的知識(shí)本質(zhì)。一節(jié)好課的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有合理的指向，不能“為情境而情境”。

好課之好，好在教師引導(dǎo)作用明顯。經(jīng)過(guò)了近三年的新課程，我們大部分教師已經(jīng)在實(shí)踐當(dāng)中深深地感到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，老師的責(zé)任以及任務(wù)比過(guò)去重了，因?yàn)槟阕约阂胫v什么東西給學(xué)生聽(tīng)是一回事，應(yīng)該說(shuō)是一件比較容易的事，對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是“駕輕就熟”的事。但你要想讓學(xué)生自己想辦法弄懂這些事情，你就要去不斷地引導(dǎo)他，組織他開(kāi)展活動(dòng)，不斷地給予點(diǎn)撥、給予啟發(fā)，這比教師自己講清楚一件事情可能更難。因?yàn)?，此時(shí)教師的作用在于如何“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體”，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想狀態(tài)。

好課之好，好在學(xué)生得到充分發(fā)展。新課程的核心理念之一就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)一個(gè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，就是把課堂教學(xué)看成是“學(xué)生積極地參與，自己探索并且不斷獲得發(fā)展的一個(gè)過(guò)程”。換句話說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性就是指“通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步”，每節(jié)課都應(yīng)該“讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和或多或少的生命感悟”，更簡(jiǎn)捷地說(shuō)，就是學(xué)生上了這節(jié)課與沒(méi)上這節(jié)課有多大的區(qū)別。

好課之好，好在雙基訓(xùn)練扎實(shí)有效。新課程背景下的課堂教學(xué)同樣要關(guān)注“雙基”，對(duì)“雙基”還應(yīng)賦予新的含義，重新進(jìn)行審視。其一，基本技能的形成需要一定量的訓(xùn)練，但不能簡(jiǎn)單地依賴“熟能生巧”，要注重訓(xùn)練的針對(duì)性、科學(xué)性，不注重“質(zhì)”的過(guò)量的訓(xùn)練，往往是低效的、無(wú)效的，甚至是有害的;其二，技能的形成和熟練，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，具有階段性，不能操之過(guò)急，要循序漸進(jìn);其三，在技能訓(xùn)練中，要注意引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，以及在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)基本的思想和方法，不能遠(yuǎn)離本原性知識(shí)而進(jìn)行“按部就班”的操練。

好課之好，好在情感交流渠道暢通。從課程的理念來(lái)說(shuō)，情感與態(tài)度是我們各個(gè)學(xué)科教學(xué)共有的一個(gè)目標(biāo)，這也是走進(jìn)新課程后與我們過(guò)去教學(xué)之間的一種比較明顯的差異所在。如果課堂教學(xué)中的師生情感交流渠道十分暢通的話，其教學(xué)效果一定非常理想，反之，則會(huì)大打折扣。認(rèn)識(shí)至此，作為一節(jié)好課的執(zhí)教者，要把落實(shí)“情感態(tài)度”目標(biāo)作為己任，努力把“情感態(tài)度”目標(biāo)落實(shí)在課堂教學(xué)的過(guò)程之中，要以教者自己健全的人格影響和感染學(xué)生，不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值。

一節(jié)好課的基本特征看后確實(shí)令人怦然心動(dòng)，但心動(dòng)不如行動(dòng)。如何在工作中提高課堂教學(xué)效益，關(guān)鍵要看“好課”在課堂教學(xué)中的落實(shí)情況如何。

三、 做好教學(xué)反思，走可持續(xù)發(fā)展之路

課堂教學(xué)反思，是教師反思自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，分析自己做出的教學(xué)行為是否合理，是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察能力來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的方法。課堂教學(xué)反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是提高與發(fā)展教學(xué)效益的前提，也是教師提高教學(xué)能力，走可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

(連云港開(kāi)發(fā)區(qū)職教中心)