新課標明確提出，“倡導探究性學習”“科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法”。在課堂教學中，我們促進學生“自主探究”的具體教學策略應從如下幾方面著手:

一、 從備課開始增強學生主體意識

要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。目前的新課標教材有多個版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中根據(jù)課標要求的教學目標確定教學內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標準的理念備課，而不是以教材的理念備課。 備課時應密切關注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作。為此，必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現(xiàn)學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。

二、 課的導入激發(fā)學生興趣

好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。

三、 創(chuàng)造情境，講究氛圍

對于目前的大班制授課，進行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動完全按照預定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環(huán)境中才有實現(xiàn)“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教學中我們還要及時調(diào)控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標新立異;只要學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵;即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。自主探究教學通過激發(fā)學生的內(nèi)驅力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動地鉆研，與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而為學生終身學習奠定基礎。

(唐山市豐南區(qū)第一中學)