語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文是實踐性很強的課程。這就要求我們在語文教學(xué)中，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，根本目的在于運用語文，語文學(xué)習(xí)的核心在于實踐能力的構(gòu)建。學(xué)生通過課外閱讀、寫作、社會交往以及各種傳播媒體等，都能夠?qū)W習(xí)語文。學(xué)習(xí)語文的資源和運用語文的實踐機會可以說無處不在，無時不有。因此，遵循母語學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語文材料，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從寫作中學(xué)習(xí)寫作，這與我們古人“口舌生瘡”相比，真是天壤之別。我們強調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實質(zhì)，將范文中的語句化為己有。不僅如此，我們是否可以就現(xiàn)有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片段呢?古代佳作、現(xiàn)代散文是否可以多熟讀背誦一些呢?同時我們必須認(rèn)識到，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)在理念上有較大的變化。過去對“閱讀”的界定是:閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)在，對“閱讀”的理念是“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑;閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币虼?，作為教師應(yīng)該通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)閱讀目標(biāo)的新理念，要做到:重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位——強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀;重視學(xué)生的獨特感受和體驗——鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng);重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。

基于此，語文教師有責(zé)任和義務(wù)營造良好的對話氣氛，提供對話的條件，調(diào)動學(xué)生的積極性;以自己的思想深度、學(xué)識積累、生活經(jīng)驗、審美水平做好學(xué)生與文本之間的“中介”工作。多作些課外閱讀講座，刺激學(xué)生課外閱讀的積極性。當(dāng)然，中學(xué)生的課外閱讀不可能花過多的時間和精力，不可能拜讀大部分的文學(xué)名著，只能是見縫插針，選擇短小精悍的讀物，這就要求語文教師精心指導(dǎo)，比如介紹課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等等。

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓(xùn)練則是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言，是“運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程”。在教學(xué)實踐中可以口頭與書面結(jié)合、片段與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由作與統(tǒng)一結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評、學(xué)生評，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。

誦讀、博覽、作文，三管齊下，三者又都以語言積累為軸心，持之以恒，堅持不懈，學(xué)生的語文能力一定會提高。

(隆化縣郭家屯中學(xué))