■楊振賢

（通渭縣襄南鎮(zhèn)黑石頭學(xué)校，甘肅 通渭744300）

問題導(dǎo)向教學(xué)法，是指教學(xué)中，教師以問題導(dǎo)入來調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)性思維，促使學(xué)生自覺主動地解決問題。實踐證明，使用問題導(dǎo)向教學(xué)法，能有效地了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，從而進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題

1.設(shè)置問題在學(xué)生情緒的高漲處。學(xué)習(xí)的過程中，面對未知與困惑，學(xué)生會產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望。因此，教師應(yīng)特別重視學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，把問題拋給學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.設(shè)置在學(xué)生的知識盲點(diǎn)處。盲點(diǎn)是學(xué)生一般接觸不到、自己也很難察覺的知識點(diǎn)，這時教師要恰當(dāng)設(shè)計問題，通過適當(dāng)?shù)匿亯|性提問，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，達(dá)到新舊知識的自然過渡。

3.設(shè)置問題在重、難點(diǎn)處。教學(xué)重、難點(diǎn)是教學(xué)活動的落腳點(diǎn)，對整個教學(xué)活動具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性。設(shè)計問題時，教師應(yīng)全面分析這節(jié)課的知識點(diǎn)，弄清重、難點(diǎn)。在重、難點(diǎn)處設(shè)計具有導(dǎo)向性的問題，能有效突破難點(diǎn)，從而達(dá)到深刻理解的目的。

二、問題導(dǎo)學(xué)法必須重視導(dǎo)學(xué)過程

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的時候，要求教師要掌握一定的應(yīng)用技巧，這樣才能合理地進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而取得良好的效果。除了要注意問題設(shè)計之外，還要重視導(dǎo)學(xué)的過程，因為這直接關(guān)系著最終應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果。這就要求教師能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)的主體，所有問題的設(shè)置都是為了引導(dǎo)學(xué)生而進(jìn)行的。因此，在導(dǎo)學(xué)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主分析、解決問題，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極思考及探索

問題是數(shù)學(xué)的心臟，運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法，既要考慮問題導(dǎo)向法的特點(diǎn)，又要考慮數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)。只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能夠獲得較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材中的例題習(xí)題、中考試題中所體現(xiàn)的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。在設(shè)置問題時，教師要考慮學(xué)生的實際水平，要對問題的全過程有所了解。在學(xué)生進(jìn)行求解時進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)提示，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生完全獲得知識的時候，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。在獨(dú)立思考問題的同時，使學(xué)生的邏輯思維和抽象思維都得到提升。

四、加強(qiáng)知識的拓展及師生互動

在完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力得到有效提升。在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流，使教師與學(xué)生之間能夠互相了解，幫助教師依據(jù)學(xué)生的實際情況更好地開展教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探討和主觀學(xué)習(xí)活動，它是新課改的創(chuàng)新要求，也是問題導(dǎo)學(xué)法的魅力所在。因此，在問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法的目標(biāo)性原則，建立基于問題導(dǎo)學(xué)法的完整教學(xué)體系，實現(xiàn)師生之間的有效交流和真誠互動。

例如，教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”一課時，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)法來概括歸納關(guān)于“對應(yīng)點(diǎn)、對稱中心、對稱點(diǎn)”等知識點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)對課堂問題的理解，運(yùn)用簡潔的圖表或者語言來表達(dá)對于旋轉(zhuǎn)知識點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師通過問題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生梳理旋轉(zhuǎn)的知識脈絡(luò)，組織學(xué)生開展旋轉(zhuǎn)的知識探討和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。

總之，問題導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)得到普遍的認(rèn)同，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的區(qū)別。這一教學(xué)方法更適應(yīng)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在當(dāng)前的初中教學(xué)中也取得了很好的教學(xué)效果。因此，初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)法值得大力推廣。