[摘要]重視閱讀方法的指導(dǎo)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，使學(xué)生能通過良好的閱讀習(xí)慣，在課內(nèi)外的閱讀學(xué)習(xí)中受益。美國中學(xué)的閱讀教學(xué)內(nèi)容中的SQ3R閱讀法，作為一個非常有效的閱讀模式，值得我們在閱讀實踐中借鑒發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；SQ3R閱讀法

在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)活動一項重要內(nèi)容。閱讀是認(rèn)識世界、搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！陡咧姓Z文教學(xué)大綱》明確提出“發(fā)展獨立閱讀能力，能閱讀實用類、文學(xué)類、理論類等多種文本；能根據(jù)不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；對閱讀材料能作出自己的分析判斷，學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”的要求，學(xué)生對于閱讀材料既要“理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情”，又要“品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力”。然而在教學(xué)實踐中，受制于繁重的學(xué)習(xí)內(nèi)容、升學(xué)壓力，教師往往以自身的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀，中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一固定化，千篇一律的作者介紹、時代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點、課后練習(xí)對文章的閱讀講析的方式，限制了學(xué)生的閱讀思路，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，致使多數(shù)學(xué)生覺得語文課程的學(xué)習(xí)枯燥乏味，“教師習(xí)慣于從文章結(jié)構(gòu)入手解析‘范文’；從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點”[1]，既不能形成良好的閱讀習(xí)慣，又無從提高人文素養(yǎng)，與語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實施背道而馳。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。提醒我們教材之內(nèi)具體的語文教學(xué)目標(biāo)之上，語文教育的初衷不可違背。閱讀是讀者對文本再創(chuàng)造的過程，閱讀教學(xué)應(yīng)該大力提倡討論、質(zhì)疑精神，提倡開放性閱讀、個性化閱讀，從文本內(nèi)容分析的傳統(tǒng)模式回歸到發(fā)展閱讀能力上來，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式上建立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視閱讀方法的指導(dǎo)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，使學(xué)生能通過良好的閱讀習(xí)慣，在課內(nèi)外的閱讀學(xué)習(xí)中受益。

美國中學(xué)的閱讀教學(xué)內(nèi)容中的“SQ3R閱讀法”[2]，作為一個非常有效的閱讀模式，值得我們在閱讀實踐中借鑒發(fā)展。所謂SQ3R，指的是瀏覽、設(shè)問、細(xì)讀、復(fù)述和回顧。

一、瀏覽每個章節(jié)的主題、標(biāo)題和副標(biāo)題、各種圖片、圖表、曲線圖或地圖下的說明、評論性的話語或教師制定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、介紹性和總結(jié)性的段落、小結(jié)等。

二、邊瀏覽邊提問題，基本順序是提問——思考——求證——對照：把題目、標(biāo)題和副標(biāo)題改成問題；要求學(xué)生讀完一個章節(jié)或一個段落后，讀一下問題，思考一下老師在布置作業(yè)時針對這個問題說了些什么？對這個問題你已經(jīng)知道了一些什么內(nèi)容？考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點讓自己來寫該如何寫。

要求學(xué)生閱讀時必須問自己以下問題：

1．文章的題目是什么？這個主題向你傳達(dá)了什么信息？你對此知道多少？你估計這篇文章會說什么？

2．這篇文章是什么時候?qū)懙?？你了解這一時期有關(guān)這個主題的歷史文獻(xiàn)嗎？如果知道，你估計它會說些什么？

3．作者是誰？作者的背景或簡歷？作者有無偏見？你熟悉作者的相關(guān)作品嗎？

4．文章的主要內(nèi)容是什么？內(nèi)容與題目相符嗎？主要觀點是什么？作者論證其觀點的證據(jù)是什么？作者用的是中性詞還是帶感情色彩的詞？

5.就文章的內(nèi)容、情感、表達(dá)方法、寫作特色、有獨到見解的句段、有疑問的部分及富有特殊功能的標(biāo)點、字詞等作出標(biāo)注。

6.有沒有你想保留的事實依據(jù)？對你熟悉或不熟悉的內(nèi)容有什么好的描述，值得你作標(biāo)記的？在你覺得重要的地方作標(biāo)記。如果所標(biāo)記的內(nèi)容需用來做研究，就得做一個研究性的注釋。另外作者有沒有引用一些你想以后用作參考的重要信息？如果有，要做好標(biāo)記；如果要用于你將來的研究，做些書籍題解或卡片摘錄，以備將來引用這篇文章。

三、細(xì)讀：重新閱讀各種圖片或圖表下的說明；注意所有劃線的、斜體的或粗體的詞或短語；尋找你開始提出問題的答案；在每一章節(jié)開始或結(jié)束時回答問題；在重要的地方劃線；對于難懂的段落放慢閱讀速度，先讀明白的部分，確定難點，作上標(biāo)記以備將來閱讀；讀完后重讀不清楚的部分；查閱對你理解文章十分重要的生詞，不要望文生義，不要把自己束縛在字面意思上；一次只讀一節(jié)，讀完后用自己的話敘述。

四、復(fù)述：就你所讀內(nèi)容口頭提出問題或用你自己的話對所讀內(nèi)容作總結(jié)；用你自己的話做筆記，不要直接從書上摘抄，只記下幫助理解的細(xì)節(jié)。運用最適合你學(xué)習(xí)特點的敘述法，但要記住你動用的感覺器官越多，你記得越牢靠。比如，看、說、聽或看、說、聽、寫同時并用。

五、回顧：讀完整個章節(jié)后，對學(xué)習(xí)要點提出問題；瀏覽你讀過的文章或筆記，重新熟悉一下要點，自己提問，關(guān)上書自己回答問題。你學(xué)到了什么？這篇文章與你讀過的其他文獻(xiàn)有何關(guān)系？你認(rèn)為這篇文章的論點有說服力嗎？如果你熟悉這個主題，即使其主要論點沒有說服力，你認(rèn)為其論點正確嗎？即使文章論述得很好，你覺得有沒有讓你對論點產(chǎn)生疑點的地方？

最后，做一張表格，把要點或主題句寫在上面，根據(jù)表格上的內(nèi)容，口頭復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。在鞏固了每個章節(jié)的內(nèi)容之后，定期復(fù)習(xí)你所做的表格，考試時你就不需要死記硬背了。

借鑒上述的做法，能使我們的閱讀活動行之有效。基本的教學(xué)過程包含了“引起求知欲——感知教材——理解教材——鞏固知識——運用知識——檢查知識、技能和技巧”六個階段[3]，與SQ3R閱讀法提出的瀏覽、設(shè)問、閱讀、描述和回顧可以對應(yīng)起來。瀏覽作為準(zhǔn)備的階段，其目的正在引起求知欲、解決目標(biāo)需求；設(shè)問對應(yīng)初步感知；細(xì)讀的展開就在于深入的把握和理解。張志公先生對文章的閱讀過程有過具體的闡述，他說“讀一篇文章，先通讀全篇，得其大要；再分解細(xì)讀，然后揣摩推敲一些特別重要的、突出的、用法提法新穎的詞句；最后再通篇領(lǐng)略一番。”“一定要做到透徹的理解，確確實實地、毫不含糊地理解字面的意思，還要充分理解字句里邊含蓄的意思，以及文章前前后后的聯(lián)系照應(yīng)、結(jié)構(gòu)層次。讀一遍不行，再讀一遍，該查的查，該問的問，不讀透了決不罷休。懂透了，讀熟了，該記住的東西就得記住，該學(xué)著用的詞和句子就要自己寫一寫?？傊欢ㄒ堰@篇文章嚼爛了，吃下去，消化了，變成自己的?！盵4]細(xì)讀的過程離不開教師的指導(dǎo)和參考資料的利用，在教學(xué)情境中，具體方法的運用取舍依賴于教師的調(diào)控，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)、教師設(shè)計的專題或?qū)W生感興趣的熱點、疑點、難點進(jìn)行深入的研究和探討；復(fù)述是對閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步拓展，對內(nèi)容的梳理、提煉、感悟、延伸、比較，活躍思想，提高鑒賞能力，對應(yīng)知識的鞏固和運用；回顧作為最后的整理階段，強調(diào)從整體上把握，對應(yīng)檢查知識、技能和技巧的教學(xué)階段。因此，在中學(xué)閱讀教學(xué)實踐中，靈活運用這一的方法，也不失為培養(yǎng)閱讀能力的有力教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅丁偉.中學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思維探究[J].學(xué)問，2009（2）

[2]楊洪、周玉潔.美國中學(xué)閱讀教學(xué)一瞥[J].中學(xué)語文教學(xué)，2006(2)

[3]王道俊、王文瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999

[4]張志公.語文教學(xué)論集（3）[M].廣東教育出版社，1991

作者簡介：周玉潔，畢節(jié)學(xué)院中文系。