[摘要]農(nóng)村留守兒童的心理問題已經(jīng)不再是個(gè)人或某些區(qū)域的問題，而是影響到我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會安定的重要因素。本文在深入剖析農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)的心理問題的基礎(chǔ)上，從家庭教育和學(xué)校教育兩個(gè)方面提出相應(yīng)的解決對策。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童；心理問題；解決對策

留守兒童指的是父母的雙方或一方應(yīng)工作等原因流動到其他地區(qū)，而孩子留在戶籍所在地且因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童作為我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，由于長期遠(yuǎn)離父母，缺少家庭關(guān)愛、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，再加上學(xué)校教育資源失衡、教育模式存在一定的問題，大多數(shù)留守兒童就容易出現(xiàn)任性、內(nèi)向、孤獨(dú)、冷漠等性格特征，這些心理問題如果不能得到及時(shí)徹底的解決，對留守兒童本身將造成嚴(yán)重的心理傷害，對社會而言也容易形成不穩(wěn)定因素。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長和城鄉(xiāng)之間固有的二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量日漸增加，根據(jù)全國婦聯(lián)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬，其中近3成留守兒童家長外出務(wù)工年限在5年以上。由此可見，農(nóng)村留守兒童的心理問題已經(jīng)不再是個(gè)人或某些區(qū)域的問題，而是影響到我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會安定的重要因素。本文將在深入剖析農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)的心理問題的基礎(chǔ)上，從家庭教育和學(xué)校教育兩個(gè)方面提出相應(yīng)的解決對策。

一、農(nóng)村留守兒童常見心理問題剖析

（一）精神性格消極頹廢

由于得不到父母的關(guān)愛，缺少與至親之間的正常情感交流，農(nóng)村留守兒童依戀之情得不到滿足，導(dǎo)致孩子容易出現(xiàn)情緒波動，且長期處于焦慮不安的心理狀態(tài)之中。同時(shí)由于缺少親情教育，父母外出務(wù)工的行為無法得到孩子的理解，導(dǎo)致親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生了怨恨的情感，留守兒童因此精神萎靡不振。此外，由于父母長期外出務(wù)工；留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為年邁的祖輩或遠(yuǎn)親，文化水平低，管教能力有限，孩子生活在沒有限制又缺少溫情的環(huán)境之中，助長了他們狹隘自私、自我中心的性格。

（二）容易產(chǎn)生逆反心理

農(nóng)村留守兒童的逆反心理比較嚴(yán)重，缺少父母關(guān)愛是他們對周邊事物更為敏感，與人交流時(shí)充滿警惕心理，處處感覺到敵意，經(jīng)常因?yàn)樾∈陆锝镉?jì)較。而監(jiān)管任何教師的管理能力和管理范圍都十分有限，農(nóng)村留守兒童逐漸變得無人能管，在逆反心理的驅(qū)動下甚至容易成為社會的不安定因素。當(dāng)然這種表現(xiàn)源自于留守兒童內(nèi)心的不平衡和失落感，家庭溫情的缺失使得他們對社會的認(rèn)識容易有比較多的灰色成分，容易形成孤僻乖張的性格。

（三）人際交往能力較差

父母長期不在身邊導(dǎo)致留守兒童的心理交流渠道不暢，留守學(xué)生的心理問題難以得到選自額，久而久之就形成自閉的心理。而農(nóng)村留守學(xué)生在與同齡人交往和共同學(xué)習(xí)的過程中，性格、心理等隱性問題和經(jīng)濟(jì)、地位等顯性問題容易造成孩子之間的差距，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感與受挫情緒。而即便是與父母有聯(lián)系和溝通，忙于賺錢的雙親往往只關(guān)心孩子的經(jīng)濟(jì)問題，導(dǎo)致很多農(nóng)村留守學(xué)生對親情逐漸淡漠，就更難言在現(xiàn)實(shí)人際交往中與他人形成感情。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

（一）家庭教育方面

從家庭方面入手，應(yīng)分為兩個(gè)方面。其一是父母教育方面，調(diào)查表明，農(nóng)村留守兒童的心理十分脆弱，對親子交流的需求極為強(qiáng)烈，因此需要優(yōu)化溝通與交流方式，如果條件允許則最好能做到每星期深入交流一次，并注意方式方法，并非一味說教和指責(zé)，而是應(yīng)注重感情交流，讓孩子感受到家長務(wù)工的不易，進(jìn)而幫助他們擺脫負(fù)面情緒，形成較強(qiáng)的自制力和進(jìn)取心。另一方面，應(yīng)選好監(jiān)護(hù)人，研究表明，與同輩監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)等監(jiān)護(hù)形式相比，單親的監(jiān)護(hù)效果更好，如果雙親必須外出務(wù)工或經(jīng)商，則在監(jiān)護(hù)人的選擇上應(yīng)盡量避免同輩監(jiān)護(hù)和無監(jiān)護(hù)的現(xiàn)象，選擇較有威望、負(fù)責(zé)任且有時(shí)間和精力照顧孩子的的監(jiān)護(hù)人對留守兒童的言行、學(xué)習(xí)和心理加以引導(dǎo)。

（二）學(xué)校教育方面

由于農(nóng)村家庭的家長和其他監(jiān)護(hù)人的文化水平較為有限，同時(shí)很多農(nóng)村留守兒童是住校生，學(xué)校教育對這些孩子心理問題的解決和引導(dǎo)有時(shí)比家庭教育更為重要。首先教師尤其是班主任要全面掌握留守兒童的基本情況，包括生活和心理方面，同事經(jīng)常關(guān)心他們、愛護(hù)他們，形成信任感，使其心理壓力得到傾訴和宣泄的對象；其次，利用集體的力量，在班級中營造家庭氛圍，感化留守兒童，讓他們有家的感覺，產(chǎn)生強(qiáng)烈的班級和學(xué)校歸屬感；第三，學(xué)校應(yīng)利用自身資源，開設(shè)心理健康課程，普及心理健康知識，同時(shí)設(shè)立心理咨詢室，安排專業(yè)的心理咨詢輔導(dǎo)教師為留守兒童答疑解惑，解決他們生活和心理上的具體問題。

三、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)是一個(gè)不容忽視的社會問題，除了家庭和學(xué)校之外，更多的社會力量也應(yīng)關(guān)注到留守兒童這個(gè)特殊群體，增加對他們的關(guān)愛，使他們獲得更好的成長與發(fā)展空間，從而從根本上解決這一社會問題。

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作者簡介：姜霞（1976—），女，漢族， 南京師范大學(xué)本科畢業(yè)，揚(yáng)州大學(xué)教育碩士，講師，專業(yè) 心理學(xué)教育學(xué)，長期擔(dān)任電大常規(guī)班班主任工作。