[摘要]在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率得到了人們廣泛的認(rèn)同。但由于人們對(duì)合作學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上不夠深刻、在操作上不夠科學(xué)，使得課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)低效，甚至流于形式。

[關(guān)鍵詞]中文教育；《鞋匠的兒子》；《春雨的色彩》

一、自說自話：重形式，輕實(shí)質(zhì)。

課堂中合作交流最常見的問題是幾個(gè)孩子圍坐在一起泛泛而談，自說自話，如隔靴搔癢，說不到點(diǎn)子上，落不到實(shí)處，這樣的三個(gè)臭皮匠，討論來討論去還是三個(gè)臭皮匠，學(xué)生基本上還是停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。如我在教學(xué)《鞋匠的兒子》這一課時(shí)，讓孩子們自主閱讀林肯對(duì)參議員們說的三段話，小組合作討論，從中讀懂了什么？林肯是個(gè)怎樣的人？我在巡視時(shí)聽到一個(gè)小組內(nèi)的發(fā)言：

生1：林肯真是一個(gè)謙遜的人，怪不得他能當(dāng)上總統(tǒng)。

生2：是啊，那個(gè)參議員這樣侮辱他，他不僅不生氣，還要幫那個(gè)參議員修鞋，這真不是普通人能做到的。

生3：要是換了我，肯定早就暴跳如雷了。

生4：讀了林肯說的三段話，我想到了一句話“宰相肚里能撐船”。

……

乍一聽，學(xué)生們發(fā)表的見解也沒有什么偏差，還能結(jié)合自己的體會(huì)，說得頭頭是道，應(yīng)該說是一個(gè)比較成功的合作了。但深究下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：上述交流沒有切實(shí)地結(jié)合文本，沒有落實(shí)到字詞句段中去。交流時(shí)小組成員各自為政的，沒有相互的交叉和碰撞。對(duì)此，我們采取的對(duì)策是抓住關(guān)鍵字詞，使體會(huì)落到實(shí)處。

一般而言，入選語文教科書的課文都是編者精挑細(xì)選出來的較有代表性的文章，在遣詞造句上是經(jīng)過仔細(xì)斟酌推敲的，所以在語文課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中關(guān)鍵的的字詞句反復(fù)揣摩體會(huì)。我在聽到這一段討論后立即意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞解讀文本的契機(jī)。如，在上述教學(xué)中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，“你從這段話中的哪些詞句體會(huì)到林肯的寬容謙遜的呢？除了謙遜，你還讀出了什么呢？他對(duì)自己的父親有什么樣的感情呢？”讓學(xué)生繞圍這一問題，在自主閱讀與深入思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流研討，課堂合作學(xué)習(xí)，就減少了“空”、“泛”、“浮”的現(xiàn)象，正如朱自清先生所說的，“只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影?！睂W(xué)生在與文本初步對(duì)話，對(duì)遇到的問題心求通而未得，口欲言而不能之際，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，適時(shí)地介入，提出有質(zhì)量有探究?jī)r(jià)值的問題引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展。

二、放任自流：重優(yōu)生、輕全員。

合作學(xué)習(xí)大大提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生大出風(fēng)頭，小組往往成為學(xué)困生逃避學(xué)習(xí)的“避難所”，交流合作時(shí)，學(xué)困生只是“看客”、“觀眾”，即使在公開教學(xué)場(chǎng)合中，我們也不難看到：成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，有的學(xué)生只顧自己干自己的事。小組合作學(xué)習(xí)課上，因?yàn)槿狈Ρ匾恼n堂組織，放任自流的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，一些優(yōu)秀學(xué)生得到重視，而學(xué)生全員參與并沒有得到很好的關(guān)注，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

如何正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全員參與？我們應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，深入研究、改善分組方式，學(xué)生之間在智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個(gè)性特征等等方面都是各不相同的?？梢宰寣W(xué)生自愿組合、綜合優(yōu)化，即自由選擇合作的對(duì)象，可以按性別分組，可以按學(xué)生能力分組，也可以按選擇的相同的學(xué)習(xí)方法分組，組長(zhǎng)也由小組成員輪流做。要加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)程式、方法指導(dǎo)，小組圍坐為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡(jiǎn)單地劃等號(hào)，建立有利于學(xué)生之間形成合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師適度介入小組討論，對(duì)討論相持不下或者不深入的小組要及時(shí)點(diǎn)撥，確保信息交流的質(zhì)量，盡量做到防止時(shí)間空耗。

三、含糊其辭：重表揚(yáng)、輕評(píng)價(jià)。

新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，從而導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中一味表揚(yáng)學(xué)生。在一些公開課上，我們往往會(huì)看到這樣的一些現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生們發(fā)表的觀念，不管是否合理、正確，只是一味的肯定、表揚(yáng)。好像如果不這樣，就會(huì)打擊學(xué)生們的積極性。對(duì)于有些沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)、思考問題的角度不同，也會(huì)有不同的解讀，這時(shí)教師如果不能做到即時(shí)的“有效評(píng)價(jià)”，甚至含糊其辭，就必然會(huì)影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

針對(duì)上述問題，我們應(yīng)堅(jiān)持將“有效評(píng)價(jià)”的原則貫穿于課堂教學(xué)始終。即使學(xué)生在交流討論時(shí)發(fā)表的意見是稚嫩的、偏頗的，甚至是不正確的，我們都要給予有效反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成正確的觀念。例如：在聽一位老師上《春雨的色彩》一課時(shí)，老師說：“同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了麻雀、小燕子和黃鶯眼中春雨的色彩。那么，你們眼中的春雨，又將是怎樣的色彩呢？小組討論。”有一個(gè)組的學(xué)生是這樣發(fā)言：“我們認(rèn)為小鳥說的不對(duì)。我們眼中的春雨是沒有色彩的?！?/p>

此時(shí)，課堂有些騷動(dòng)。學(xué)生提出“春雨是沒有色彩的”這個(gè)問題，是學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力而生發(fā)出來的真實(shí)體驗(yàn)，這位教師沒有以學(xué)生不配合自己為由加以否定，也沒有以“你很會(huì)動(dòng)腦筋！”來搪塞學(xué)生、草草收?qǐng)?，而是理智地憑借自己的專業(yè)判斷能力及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的生成趨向正確。于是探問開始，教師在化解問題。

師：你的體驗(yàn)不錯(cuò)。春雨確實(shí)是沒有顏色的，但是它落到地上以后會(huì)讓桃樹、小草和油菜花發(fā)生什么變化呢？

生：春雨落到地上后，桃花就紅了。

生：春雨落到地上后，小草就綠了。

生：春雨落到地上后，油菜花就黃了。

這位教師積極評(píng)價(jià)，適度引導(dǎo)，把非文本所描述的內(nèi)容，巧妙地嫁接到文本中所描寫的情景中，讓學(xué)生通過“無色”認(rèn)識(shí)到“有色”，從而生發(fā)了學(xué)生熱愛春天、喜愛春雨的情感。這樣，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，知識(shí)得到了新的構(gòu)建。

課堂不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，它也是體現(xiàn)師生價(jià)值觀、煥發(fā)師生生命力的最好舞臺(tái)，我們只有準(zhǔn)確理解小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，才能讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出其自身應(yīng)有的生命活力。

作者簡(jiǎn)介：丁勤樞（1977—），女，漢族，南通市通州區(qū)人，南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師。