[摘要]加強學生人文素質教育，成為當前我國高職高專院校面向21世紀、提高教育質量的一項戰(zhàn)略舉措。高職語文既是人文教育的基礎課程，也是提高高職生綜合素質最基本、最直接的重要課程。高職的語文教學應該跳出應試教育的怪圈，抓住職業(yè)語文教學基礎性、工具性的特點，注重實效，培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力，為學生學習專業(yè)理論、專業(yè)技能打下良好的基礎。

[關鍵詞]高職教育；語文教學；人文素養(yǎng)

人文素質是指通過人文知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身的實踐，將人類優(yōu)秀的文化成果轉化成的人格、氣質、修養(yǎng) ，并最終形成的人相對穩(wěn)定的內存品質。古人云：“文 明以止，人 文也。觀 乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下。”人文價值貫通古今 ，恒古至今。人文素質一般體現(xiàn)在人的語言、思維、情感、意志、儀態(tài)、文藝技能、處世方式等方面，是 構成人的氣質和人格的內在因素，是可以通過后天努力逐步養(yǎng)成并加以完善的。高職語文教學旨在以優(yōu)秀的民族文 化和人文精神，提 升高職生的生活品位和人生質量，在語言認知、思維訓練、道德熏陶和文化傳遞等方面起著重要作用。

一、高職語文教學應當首先強調人文精神的培育

在知識傳授上，高職院校基于培養(yǎng)高技能型應用人才的目標，一直以來注重專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培訓，人文學科教育相對薄弱。同時，抱著就業(yè)這一最終目標，高職生只熱衷于學習實用學科，很少主動涉獵文學、藝術等人文學科知識，所以在知識層面上，往往表現(xiàn)出知 結構不合理、語言表達能力欠缺 、文學功底不實等問題。文章是思想的載體，以文章為感知對象的語文教學不僅 僅要培養(yǎng)學生的語言運用能力，而且要豐富學生的思想，涵養(yǎng)學生的精神。因為只有精神支柱立起來了，人才能夠堅實地立足于社會。的尊嚴和使命，人的權利和責任，人的理想和品格，人際關系的和諧與協(xié)調，人類共同發(fā)展的需要與追求，這些社會生活中的重大問題，通過高職語文教學，使之成為高職生經常關注的焦點，將這些思考同自己所學專業(yè)聯(lián)系起來，有利于擴大視野，樹立遠大目標，確定自己的正確人生追求和價值標準。

二、高職語文教學應 當突顯人和人格的力量

在個人修養(yǎng)方面 ，面對研究生和本科生帶來的壓力，有些高職生妄自菲薄，消極悲觀；有些學生獨立性、自主性意識過強，但缺乏整體意識與合作意識：有些則缺 乏正確的人生價值導向，追求功利性，講求實用主義；有些學生缺乏積極奮進的人生理想，消極度日，得過且過 。高職語文教學不僅要培養(yǎng)學生的語文能力，而且還肩負著培養(yǎng)學生的情商，強化學生的人文素質的重任。而情商的培養(yǎng)不僅使學生的自信心、意志力和進取精神增強，而且能夠喚起學生的責任感，增加學生自覺學習的內驅力。通過某些文學作品的講解 ，使 學生懂得 “人” 的作 用 很大，偉大人格的力量尤其不可忽視。在現(xiàn)代社會中，高職生一方面應有某種專長，另一方面當是個具有多方面才智的通才，善于理解人，團結人，同周 圍的各種人打交道，互相啟發(fā)，互相幫助，一道前進。

三、高職語文教學應當提高學生應用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學生就業(yè)應聘環(huán)節(jié)中暴露出語文應用能力薄弱，缺乏競爭力，面試時不會不善于表達自己，推銷自我；與用人單位交流困難，答非所問，用語貧乏。自我推薦表寫得粗糙雜亂，或嘩眾取寵、或不得要領、或內容歧義，有些畢業(yè)生連基本的表單格式也填寫不清，用人單位對就業(yè)學生的滿意度不容樂觀。對此，高職語文教學還應把日常應用文體的寫作納入教學內容，讓學生在實踐中學習理論，諸如組織一些演講比賽、社會調查等，以此來培養(yǎng)職校學生的能力，使學生成為全面發(fā)展、特長突出、技術過硬、品質優(yōu)良的能滿足社會需求的復合型人才。從歷年來對用人單位的回訪調查中所得反饋信息來看，用人單位普遍反映高職學生語文基礎薄弱，工作中交流、溝通、理解能力欠缺，知識遷移性差，職業(yè)拓展力不強。高職語文課程中的文學作品都源于生活，具體生動，能表現(xiàn)復雜變化的現(xiàn)象，而且都帶感情，容易深入人心，能給人以意外的啟發(fā)。下面從聽、

說、讀、三個方面來闡述高職語文應用能力的訓練。

（一）運用科學方法、培養(yǎng)聽話能力

聽，是交流思想的主要方式，也是獲得信息的重要渠道。要想提高學生的聽話能力，首先要使學生掌握聽的科學方法。聽話時，學生要集中精力，關注說話人和相關話題，運用自己固有的知識、材料、概念等，產生聯(lián)想和想象，以引起必要的心理及認知上的反應。在聽的過程中經常、快速地小結，弄明白說的是什么？為什么這樣說？區(qū)分主次，把握需記憶的信息，形成整體印象。針對職業(yè)中學學生具體情況，我認為可以結合高職課本從注意力、理解力、辨析力、記憶力幾個方面進行訓練。

（二）按照不同層次、培養(yǎng)說話能力

正是由于高職院校學生的文化基礎普遍較弱，制約了學生的語言表達能力，教師在教學中切不可操之過急，必須根據學生的具體特點，有層次地、有步驟地訓練，才能使學生的說話能力逐步提高。針對職業(yè)院校學生的具體情況，我認為可以從組織語言、表情達意、應變能力三個方面記憶訓練。

（三）視聽結合，內外結合，提高閱讀能力

提高高職院校學生的聽話、說話能力是素質教育的要求，也是高職院校學生就業(yè)、擇業(yè)的現(xiàn)實需要。我們在加強學生的聽說能力訓練的同時，還要在課堂教學中，注意提高學生的閱讀能力。

高職語文教學應該進一步強化學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的終生學習能力；通過情感的熏陶和文學形象的激勵、感召，培養(yǎng)學生的人文精神；工具性和人文性并舉，偏重于人文性。作為高職院校，首先應是職業(yè)教育，然后才是技術教育。隨著現(xiàn)代科學技術和社會經濟的發(fā)展，必需確立素質教育、終身教育的觀念，才能有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

作者簡介：呂冬，無錫旅游商貿高等職業(yè)技術學校。