[摘要]許多研究表明，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力差，高度焦慮是一個(gè)重要因素。引起焦慮的原因是多方面的。英語(yǔ)老師應(yīng)該營(yíng)造輕松和諧的語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境，實(shí)施小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及“主動(dòng)交流記錄”法等多種教學(xué)模式，重視外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與文化內(nèi)涵講授，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)講英語(yǔ)，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)口語(yǔ)；焦慮；現(xiàn)狀；對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平是目前英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵課題。影響學(xué)生口語(yǔ)水平提高的因素有很多，其中情感因素尤其是焦慮情緒是最為關(guān)鍵的因素之一。焦慮泛指一種緊張的、不愉快的情緒狀態(tài)，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)生在用口語(yǔ)表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼、不安心理。在學(xué)習(xí)過程中，適度的焦慮具有積極作用，能夠?qū)W(xué)習(xí)效果產(chǎn)生有利的影響，但過度焦慮會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)具有消極的影響。為此，對(duì)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮感現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行分析探討，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高具有重要意義。

一、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮感的現(xiàn)狀

根據(jù)一些專家、學(xué)者的研究，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力差，甚至根本不敢開口說英語(yǔ)，高度焦慮是一個(gè)重要因素[1]。許多學(xué)生把講英語(yǔ)當(dāng)作是一種煎熬，不愿主動(dòng)講英語(yǔ)。課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生不愿也不敢主動(dòng)參與討論。根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎100%的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，其中有32.6%的學(xué)生認(rèn)為考試的壓力和同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)可以導(dǎo)致焦慮情緒；還有30.3%的同學(xué)認(rèn)為教師不恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方法、對(duì)學(xué)生不適宜的態(tài)度可導(dǎo)致學(xué)生的焦慮心理；29.7%的學(xué)生因?yàn)楹ε庐?dāng)眾出錯(cuò)丟面子，從而產(chǎn)生焦慮心理[2]。

同時(shí)，調(diào)查顯示，英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮在一些學(xué)校、一些班級(jí)甚至個(gè)人之間也存在顯著差異[3]。

二、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮感的原因分析

引起焦慮的原因是多方面的，結(jié)合有關(guān)調(diào)查，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮感的因素有以下幾方面：

（一）缺乏自信是影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的最大障礙

學(xué)生缺乏自信時(shí)就會(huì)緊張、憂慮、坐立不安，注意力難以集中，發(fā)言時(shí)往往會(huì)有語(yǔ)音變調(diào)，語(yǔ)句不連貫，甚至根本說不出話來(lái)。尤其是性格內(nèi)向型的同學(xué)，他們因?yàn)槿狈ψ孕?，根本不愿意開口，或者說是不敢開口，怕犯錯(cuò)誤。

缺乏自信的因素較多，除性格差異等因素外，學(xué)生缺乏必備的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞法和句法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及技能是其中的重要因素。

（二）缺乏交流機(jī)會(huì)與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境同樣導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮心理

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為，他們不論在課堂上還是在課堂外，很少有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，缺乏必要的語(yǔ)言交流的環(huán)境。沒有一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就缺乏自覺的交流意識(shí)。多數(shù)學(xué)生害怕在課堂上發(fā)言，這與他們平時(shí)缺乏交流機(jī)會(huì)、缺乏必要的口語(yǔ)交流鍛煉密切相關(guān)。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流，他們的焦慮程度會(huì)有所降低與緩解。

（三）中國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)慣對(duì)口語(yǔ)焦慮形成一定的影響

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮情緒無(wú)疑與傳統(tǒng)文化習(xí)慣有關(guān)。因此，傳統(tǒng)文化所造成的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮值得重視?？鬃诱f“君子慎于言而敏于行”。中國(guó)學(xué)生傳統(tǒng)的文化習(xí)慣是在適當(dāng)?shù)牡胤?，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間說適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)，擔(dān)心說錯(cuò)話帶來(lái)不良后果。當(dāng)學(xué)生違背根深蒂固的文化習(xí)慣時(shí)，就會(huì)變得恐懼、焦慮。

（四）某些傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)口語(yǔ)焦慮心理形成的影響

我國(guó)中小學(xué)甚至包括大學(xué)在內(nèi)，課堂教學(xué)習(xí)慣以“滿堂灌”、“一言堂”的方式為主，缺乏與學(xué)生的主動(dòng)交流，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，偶爾有學(xué)生回答問題時(shí)，一旦出錯(cuò)，老師不十分恰當(dāng)?shù)募m正時(shí)機(jī)和方法，往往會(huì)打擊學(xué)生回答問題的積極性，使學(xué)生更不敢開口，課堂氣氛愈發(fā)沉悶，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)更為焦慮。

三、降低英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮情緒的對(duì)策

口語(yǔ)焦慮和考試成績(jī)、尤其是口語(yǔ)水平提高之間呈非常顯著的負(fù)相關(guān)。因此，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，必須積極尋找對(duì)策，幫助他們減輕英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮。鑒于以上產(chǎn)生及增加英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒的原因，筆者建議可從以下幾個(gè)方面做起：

（一）改進(jìn)課堂教學(xué)方法，營(yíng)造輕松和諧的語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

根據(jù)“教育學(xué)”理論，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和自尊心，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大受影響。因此，英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)積極營(yíng)造民主平等、寬松和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，降低焦慮感，努力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

首先，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的“一言堂”的課堂教學(xué)方式，采用“互動(dòng)式”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的過錯(cuò)，應(yīng)該以合適的方式對(duì)待，注意糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)與態(tài)度，多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，從而降低學(xué)生因?yàn)槌鲥e(cuò)而產(chǎn)生的焦慮情緒，培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)課上積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生尤其是內(nèi)傾型學(xué)生的自信心。

同時(shí)，適時(shí)預(yù)告教學(xué)計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生在口語(yǔ)課前進(jìn)行必要的筆頭準(zhǔn)備，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有效地降低學(xué)生的口語(yǔ)焦慮感，促進(jìn)口語(yǔ)水平的提高。

（二）實(shí)施小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，克服性格障礙，增加交流機(jī)會(huì)

小組協(xié)作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，同學(xué)相互之間的交流與互動(dòng)增多，每個(gè)同學(xué)的發(fā)言都代表小組集體的成果，一方面回答問題的準(zhǔn)確性提高，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生說口語(yǔ)的自信心，從而降低了學(xué)生說英語(yǔ)的焦慮情緒。

此外，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠讓每個(gè)同學(xué)都參與口語(yǔ)練習(xí)，大大增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并有效地避免被教師點(diǎn)名提問的緊張感、焦慮感。那些性格拘謹(jǐn)?shù)膬?nèi)向型學(xué)生可以在一個(gè)合適的環(huán)境下參與小組討論等活動(dòng)，增加他們說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和自信。

（三）利用“主動(dòng)交流記錄”法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)講英語(yǔ)，營(yíng)造良好的的語(yǔ)言環(huán)境

布魯納在其認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論中指出，學(xué)生一般具有三個(gè)最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：“好奇”(即求知欲)、“勝任”(即成功的欲望)和“互惠”(即人與人之間和睦共處的需要)。這三種內(nèi)在動(dòng)機(jī)都具有自我獎(jiǎng)勵(lì)的作用，是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。教師可以主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的這些內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

大多數(shù)學(xué)生課堂上被叫到都會(huì)變得緊張、焦慮，因此可以嘗試由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)交流。學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)表現(xiàn)，表現(xiàn)后立即記錄交流次數(shù)，形成“主動(dòng)交流記錄”，也就是把每個(gè)學(xué)生(也可以是小組，由學(xué)生自由組合)每次主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的次數(shù)都詳細(xì)記錄下來(lái)。具體做法是：①每課時(shí)留出約10分鐘左右，由學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)對(duì)話，誰(shuí)愿意誰(shuí)就主動(dòng)上臺(tái)；②交流對(duì)話內(nèi)容可以自定，但上臺(tái)對(duì)話時(shí)必須脫稿；③學(xué)期最后公布各位同學(xué)主動(dòng)交流的次數(shù)，并折算成總評(píng)成績(jī)中的得分。因?yàn)槭侵鲃?dòng)上臺(tái)，學(xué)生緊張感就會(huì)削弱。而且，在“主動(dòng)交流記錄”中，無(wú)論講得好與差，講一次就記錄一次，講一次就體驗(yàn)一次小的成功，不斷地主動(dòng)交流對(duì)話就能不斷體驗(yàn)小成功的喜悅，提供了較多講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生講英語(yǔ)的主動(dòng)性。“主動(dòng)交流記錄”法有利于營(yíng)造良好的的語(yǔ)言環(huán)境，降低學(xué)生的口語(yǔ)焦慮感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和興趣。

（四）重視外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與文化內(nèi)涵講授，夯實(shí)基礎(chǔ)，明確中外文化差異

缺乏語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)是造成學(xué)生自信心不足、導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)焦慮的重要因素。因此，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累顯得尤為必要。在語(yǔ)音方面，音標(biāo)是重點(diǎn)，同時(shí)注重傳授節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)等知識(shí)和技巧，尤其是易受母語(yǔ)影響的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。在詞匯方面，傳授給學(xué)生一些記憶單詞的技巧，以及一些習(xí)慣用法、常用語(yǔ)等；區(qū)分書面語(yǔ)與口語(yǔ)的用詞差異。在語(yǔ)法方面，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本詞法、句法等普遍規(guī)則，以及一些特殊形式。在文化知識(shí)方面，多介紹一些英美國(guó)家的文化背景，強(qiáng)調(diào)中外文化存在的明顯差異等。這樣，夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，明確中英文化背景差異，有利于降低、甚至消除中國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)慣對(duì)口語(yǔ)焦慮心理形成的影響。

總之，英語(yǔ)教師，尤其是口語(yǔ)教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種寬松愉快的課堂氣氛，盡量提供最佳的課堂輸入，充分利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及“主動(dòng)交流記錄”等多種方法法，豐富口語(yǔ)教學(xué)形式，夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，明確中英文化背景差異，這樣有利于營(yíng)造良好的的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)講英語(yǔ)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而有助于降低口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

作者簡(jiǎn)介：王壹清（1989—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，徐州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專業(yè)本科在讀。研究方向：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法。