[摘要]提問是課堂教學的有效手段，是達到教學目標的有效方法。因此，我們必須重視課堂提問，它就像我們的眼睛，引領(lǐng)著我們在課堂教學中前進。那么在課堂教學中怎樣有效的提問，怎樣問的有藝術(shù)，便是我們研究的主要問題。

[關(guān)鍵詞]教學藝術(shù)；課堂氣氛；解決問題方法

一、解決內(nèi)容的問題

我們的提問要有重點，要有系統(tǒng)性，每堂課都有一個中心，我們的所有問題都應(yīng)該為它而服務(wù)。這就要求我們課前認真鉆研教材，仔細研究問題。有利于課堂重點展開的保留，不利于課堂重點詮釋的刪除。在我們的語文課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這種場面，老師一問到底，滿堂問.把我們的語文課堂變成民意調(diào)查.其實，這樣做不僅削去了提問的作用，而且還讓學生對課堂，對老師產(chǎn)生厭倦心理。

問題要意思明確，言簡意賅。我們提問的對象是學生，在聽力理解方面還有所欠缺。我們要達到的目的是讓學生聽到提問，有所疑，有所思，從而有所得。如：在教學《小鷹學飛》一課時，我設(shè)計了這樣的幾個問題“小鷹學了幾次飛？”“小鷹有沒有學得會？”“會飛有沒有一定的尺度標準？”

問題的難度要適中，讓學生跳一跳摘果子。 讓學生“跳”的跳板，就是教師為學生設(shè)計的思考階梯。階梯設(shè)計得好，就便于學生開動腦筋，教學的預期效果就容易出來。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。

二﹑解決方式的問題

課堂提問的方式應(yīng)是多樣的?？梢约僭O(shè)，可以錯問，可以同學間互相問，還可以學生問老師。但是，任何一種提問方法都不是放之四海皆準的靈丹妙方，都有它的優(yōu)勢和局限性。我們只有根據(jù)實際情況精心設(shè)計提問，靈活運用這些方法，才會大大提高課堂效率，取得顯著的教學效果。

（一）假設(shè)法

在課堂教學中難免有些問題，學生無法身臨其境。此時，我們就可以用假設(shè)法進行提問，讓學生設(shè)身處地，置于文章的角色中，來體驗作者寫作意圖，開掘文章中心，或就文章內(nèi)容延深做出合理的想象，挖掘出新意，增強學生想象力、創(chuàng)新能力。如在教學《青蛙看?！芬徽n中，可以設(shè)計這樣的問題“假如你就是那只青蛙，剛到達山頂會怎么想呢？”當然，在這之前還可以讓學生先演練。

（二）錯問法

大家都知道，學生的注意力在課堂之中只能保持20分鐘左右.學生并不都是保持長久的亢奮狀態(tài)，也有不積極的時候。教師可以根據(jù)實際故意露出差錯，讓學生為之一怔，創(chuàng)造矛盾來調(diào)控課堂氣氛。如在教學《狼和小羊》一課，在教到第二次找茬是，問：“小羊也是個嚼舌頭的東西，還說被人的壞話呢，真該死！”學生為之一怔，緊接著反駁到“小羊沒有說壞話呀？”“為什么呀？”這樣，學生自然而然將注意力高度集中到課堂之上，并在積極主動地狀態(tài)下學習知識。

三﹑解決時機的問題

在教學中，提問的質(zhì)量直接影響著學生思維的訓練，影響著教學的質(zhì)量。提問必須抓住時機，相機誘發(fā)，使提問收到應(yīng)有的教學效果。一般說來，適時有效的課堂提問對學生的創(chuàng)造思維質(zhì)量有著重要的影響。

（一）在學生想知而又不知之時

學生的知識結(jié)構(gòu)總是新舊相連的。學生學習新知識需要舊知識的支撐。。每個學生都有探求知的愿望。在課堂教學中，當學生處于一種想知道，但是憑現(xiàn)有的知識又不能解決問題時，我們可以把舊知識作為學習新知識的開始，以故引新，以舊啟新，新舊相連，不斷拓寬知識的內(nèi)容。思維一般都從問題開始，當學生遇到困難、發(fā)生矛盾時，思維就開始了。這時老師用問題來指引學生思維，讓學生的思維作一個旅行。這樣，既發(fā)展了學生的思維，又讓學生體驗到一個個成功的快樂。

（二）在課堂氣氛高漲噴發(fā)之時

課堂如一部戲劇，每一堂都有高潮的地方。那我們怎么讓這個高潮充實而又有力道呢？提問就是一個有效的手段。何為氣氛高潮，就是學生情緒高漲。那么，怎么讓學生的情緒高漲呢？只有讓學生體驗到成功的快樂。一個個適時而恰當?shù)膯栴}，一個個成功而精彩的回答，一句句肯定而富有哲理的賞識話語，讓同學們歡呼雀躍。如，我聽到一位教育名家課堂中的這樣一個片段。

師：好吧，詩歌展示會馬上就開始了。哪個是第一個大膽的小詩人，請上臺來展示自己的作品。有老師的幫助，你們不要怕?。ㄒ唤M學生上來）你們選擇的話題是什么？

生：南寧甘蔗多。師：(走近生，很親切地引導學生說)南寧什么多，甘蔗多。一棵甘蔗連兩棵，兩棵連三棵，三棵連一大串。

生：南寧的西瓜多。

師：老師愛吃西瓜。

生：千個西瓜萬個西瓜。

師：（笑）吃得小朋友的肚子圓又圓。

四﹑解決對象的問題

課堂上，我們提問的對象是學生，所以，我們的問題應(yīng)該為學生而設(shè)。在設(shè)計問題時，我們不僅要考慮到教材的重難點，還要考慮到學生的認知水平和接受反映能力。如：在《鄉(xiāng)下孩子》一刻鐘，如簡單提問“鄉(xiāng)下孩子還會有哪些趣事？”那就我們班而言，大部分同學會目瞪口呆，腦子一片空白，仿佛這些跟他們不著邊際，但如果把問題問得小一點，簡單一點“鄉(xiāng)下孩子摘野花干什么呀？”“鄉(xiāng)下孩子放鴨子會怎樣？”或許他們更主動積極些。

當然，也不排除課堂上設(shè)計一些針對部分學生的拓展題，但這種要少，用時要短。

課堂是師生互動的場所。課堂提問，是教師教學的主要技能之一，是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。精彩的恰當?shù)奶釂枺軉l(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，可以收到事半功倍的效果。

作者簡介：秦慧，南通市竹行小學。