[摘要]影響外語學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)水平，除了社會發(fā)展、教育改革、教師素質(zhì)等因素外，學(xué)習(xí)者自身因素也影響其自身的外語學(xué)習(xí)，例如，情感因素。本文主要分析了“90后”一代的外語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的情感因素：動機(jī)、態(tài)度、自信心，并有針對性地對“90后”大學(xué)生外語教學(xué)提出了幾點建議。

[關(guān)鍵詞]“90后”大學(xué)生；情感因素；教學(xué)啟示

一、引言

出生在日新月異的信息時代，“90后”大學(xué)生正處在人生的青春期，他們思想獨特、個性十足、創(chuàng)新能力非凡。在教育方面，他們從小學(xué)開始就接受素質(zhì)教育，他們不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書蟲；而是個性鮮明、思想開放， 對新事物有強(qiáng)烈的好奇心的新新人類。在外語學(xué)習(xí)方面， “90后”一代從小學(xué)就開始了正規(guī)的英語學(xué)習(xí)，其外語能力在整體上較同年齡的“70后”“80后”要高。在外語教學(xué)過程中，學(xué)生的情感因素是影響語言習(xí)得的重要因素，主要包括動機(jī)、態(tài)度、自信心等。國內(nèi)外學(xué)者對外語學(xué)習(xí)者的情感因素已經(jīng)做了相當(dāng)多的研究，對提高外語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的外語水平產(chǎn)生了積極的影響。時代不同，外語學(xué)習(xí)者的情感因素不同，即使同一時代，不同的學(xué)習(xí)者，情感因素也千差萬別。本文主要分析了“90后”一代的外語學(xué)習(xí)中的情感因素，并得出幾點教學(xué)啟示。

二、“90后”外語學(xué)習(xí)者的情感因素

從教育心理學(xué)角度看，在外語學(xué)習(xí)過程中，情感因素是外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵原因之一。影響外語學(xué)習(xí)主要情感因素是動機(jī)、態(tài)度和自信心等。

（一）動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的(皮連生，1998)。產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的需要可以分為四種：生存需要；發(fā)展需要；工作需要和教育需要(范誼、芮渝萍，1998)。Gardner和Lambert(1972)在分析外語學(xué)習(xí)的動機(jī)時，提出了融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。學(xué)習(xí)者的生存和發(fā)展需要產(chǎn)生融合型動機(jī)。工作和教育發(fā)展需要產(chǎn)生工具型動機(jī)。在我國，絕大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者持工具型動機(jī)(束定芳、莊智象，1998)。

“90后“成長在信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的二十一世紀(jì)。隨著信息時代的發(fā)展，英語作為國際通用語言是世界信息交流的工具，其使用范圍涉及到科研、生產(chǎn)、政治、經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域，因此英語能力成為信息時代受教育者必須掌握的基本工作和生活技能。這意味著學(xué)習(xí)英語的融合性動機(jī)在“90后”一代外語學(xué)習(xí)者身上體現(xiàn)更為明顯。對新事物有極大好奇心的他們對目的語國家的歷史、文化及社會知識會有極大的興趣，這使他們學(xué)習(xí)目的語持有長期的熱情。同時隨著近幾年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，使“90后”一代變得十分現(xiàn)實，外語學(xué)習(xí)的工具性動機(jī)也明顯增強(qiáng)，大多數(shù)人是為了考試、升學(xué)和就業(yè)，并不是真的有興趣。不論持哪種動機(jī)，都對于英語學(xué)習(xí)有一定的積極影響，只是程度上的差別。

（二）態(tài)度

態(tài)度一般指個人對事物或人的一種評價性反應(yīng)(王初明，1996)。Stern (1983)認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)中有三種基本態(tài)度：對目的語社團(tuán)和操縱該目的語成員的態(tài)度；對學(xué)習(xí)該語言的態(tài)度；對語言和語言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。作為一種情感因素，態(tài)度對某一目標(biāo)的具體實施和最終取得成功都極其重要。

“90后”的成長與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，信息技術(shù)的發(fā)展是世界變成了一個地球村，國與國、人與人之間的溝通與交流更加方便快捷，也就是說“90后”有更多的機(jī)會和媒介去接觸和了解外國文化。國外文化對“90后”產(chǎn)生較大的影響，例如，快餐文化，時尚潮流，生活方式等等。他們對外國文化持積極態(tài)度有助于其學(xué)習(xí)外語。當(dāng)然并不是所有“90后”都對英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。有些學(xué)習(xí)者把外語神秘化，或產(chǎn)生輕蔑或敵意的態(tài)度，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)與自己相之甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)效果就會受到很大的影響。所以持消極態(tài)度對外語學(xué)習(xí)就造成阻礙。這就要求老師在教學(xué)過程中，采取積極手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。同時，讓學(xué)生明白對外語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的重要性。

（三）自信心

自信心是語言學(xué)習(xí)成功的第一要素，因為智力、生理及其它情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分發(fā)揮他們的作用。在外語學(xué)習(xí)過程中，具有高度自信心和良好自我概念的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對較大。自信心較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中愿意大膽地用外語去交際，這樣他們就能有更多的鍛煉機(jī)會。外語水平也會不斷得到提高。大多數(shù)“90后”都是獨生子女，承載著全家人的希望。他們從小就受到父母及周圍人的許多肯定及贊賞，每當(dāng)成功地完成一件事時，鮮花與掌聲常伴他們左右，這使他們自信又脆弱，承受挫折能力相對較弱。但就外語學(xué)習(xí)方面的自信心來說，他們還是有較高的自信的，他們敢于嘗試使用一門新的語言，即使在還沒完全掌握的情況下， 他們會試著有僅有的知識及語言能力去交流，他們的語言創(chuàng)新性很強(qiáng)。

三、外語教學(xué)的啟示

綜上文所述，“90后”對英語學(xué)習(xí)的綜合型和工具型動機(jī)都較前輩人的要強(qiáng)；對英語學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，能夠接受甚至向往目的語國家的文化及生活方式；在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得較為自信?；凇?0后”大學(xué)生外語學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的積極的情感因素，筆者對未來“90后”大學(xué)生外語教學(xué)提出以下幾點建議：

（一）實行基礎(chǔ)英語和ESP課程教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式

非英語專業(yè)的大學(xué)生一般把專業(yè)課作為第一重要，而把英語學(xué)習(xí)放在次要位置。他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)往往是為了過四六級考試，或拿學(xué)位等。其學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，原因之一是他們所學(xué)的英語知識和其專業(yè)知識聯(lián)系不大，不利于提高他們的積極性。解決這一問題的辦法之一就是開設(shè)ESP教學(xué)，即專門用途英語教學(xué)。

對“90后”大學(xué)生的英語教學(xué)，我們可以先將外語引入到大學(xué)各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，然后逐步將語言優(yōu)勢與專業(yè)知識結(jié)合起來。因此在他們升入大學(xué)后，可先進(jìn)行兩年的專業(yè)基礎(chǔ)識和外語基礎(chǔ)的鞏固與發(fā)展學(xué)習(xí)。兩年后大部分學(xué)生將會通過英語四六級考試，這表明他們在聽、說、讀、寫、譯方面已達(dá)到一定水平。而且他們對所修專業(yè)也有了一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)。此時，即第三學(xué)期開始ESP教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生們將外語能力向?qū)I(yè)化發(fā)展。這種英語教學(xué)模式有利于培養(yǎng)“90后”外語學(xué)習(xí)的綜合性動機(jī)，能使他們成為信息時代所需的復(fù)合型人才，即能將英語能力與專業(yè)技能相結(jié)合，最大程度得發(fā)揮所學(xué)知識。

（二）將新型的多媒體教學(xué)從課堂運(yùn)用擴(kuò)展到課外指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我國從八十年代開始就適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體輔助教學(xué)。大多數(shù)“90后”從小學(xué)開始就是在多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的，這有助于他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，積極思考。由于“90后”大學(xué)生思想較為開放，好奇心較強(qiáng)，易接受新事物。他們對目的語國家的社會和文化較為感興趣。課堂教學(xué)可能滿足不了學(xué)生的興趣需求。因此在“90后”大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不僅要在課堂上使用計算機(jī)，而且要指導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有能夠傳播大量信息的特點，為學(xué)生們選擇性地自主學(xué)習(xí)提供了平臺。借助網(wǎng)絡(luò)，能擴(kuò)展他們的知識面，增加學(xué)習(xí)外語的興趣。

（三）教師應(yīng)注重激勵學(xué)生

心理學(xué)研究表明表揚(yáng)與鼓勵比批評指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為前者能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，而后者恰恰起到相反的作用。在學(xué)英語的過程中一些學(xué)生必然會遇到一些困難挫折，因此教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生好的動機(jī)，引發(fā)積極的情感，保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭。例如，鼓勵學(xué)生多用英語交流，不要因怕犯錯而不敢與外教交流。

四、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展和和進(jìn)步，更加需要能夠應(yīng)用外語與相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)人士進(jìn)行專業(yè)溝通與交流的復(fù)合型人才，英語教學(xué)受到了全社會的關(guān)注，特別是大學(xué)英語教學(xué)?！?0后”一代是未來社會的建設(shè)者和接班人，他們的應(yīng)用外語能力在一定程度上影響社會的進(jìn)步與發(fā)展。在外語教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，也應(yīng)注重學(xué)生的心理情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響。總之，教師應(yīng)該正確看待情感因素，在教學(xué)中采用相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使之愉快自信的學(xué)習(xí)。

作者簡介：于艷，成都理工大學(xué) 成都理工大學(xué)。