[摘要]本文首先利用問卷對河南師范大學(xué)250名在校的大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理問題調(diào)查。在調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了一些問題，最后，進(jìn)一步分析了產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理問題的原因，并提出了應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)效率

時至今日，學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)心理的定義、成因及機(jī)制上的紛爭，致使人們對學(xué)習(xí)心理缺乏系統(tǒng)全面的了解。自20世紀(jì) 60年代以來，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)心理的研究主要集中在中小學(xué)生身上，關(guān)于師范大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究較少。有研究從學(xué)習(xí)態(tài)度、目的、耐挫力、適應(yīng)力與角色認(rèn)知等幾個基本方面調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況不容樂觀。

師范大學(xué)生是未來的人類靈魂工程師，其心理健康狀況直接影響下一代的成長。有關(guān)高等師范院校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們常以學(xué)習(xí)成績的好壞作為判別師范大學(xué)生存在學(xué)習(xí)心理問題的標(biāo)準(zhǔn)。那么，究竟應(yīng)該怎樣劃分師范大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題呢？作者認(rèn)為，只要把握住了幾個關(guān)鍵性分類依據(jù)，就可以初步構(gòu)建出師范大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的基本類型框架。這幾個關(guān)鍵性依據(jù)是：① 師范大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的實(shí)質(zhì)。② 高等師范院校學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。③ 師范大學(xué)生對自己學(xué)習(xí)心理問題的描述。

基于前人的調(diào)查狀況和研究結(jié)果，我們從研究學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效率三個方面的相關(guān)對高師院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題進(jìn)行實(shí)證性研究。采用自編學(xué)習(xí)心理調(diào)查問卷，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效率三個方面調(diào)查，希望能夠給教育行政部門提出具有參考價值的建議，同時也給廣大的師范生提供有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識，以便使他們更有效地投入將來的學(xué)習(xí)。

一、研究方法

（一）研究對象

河南師范大學(xué)250名在校本科生參加了調(diào)查，有效問卷240份。被試平均年齡為21€?.13歲，其中男生135人，女生105人；大二，大三，大四分別為50人、103人、87人；文科專業(yè)94人，理科專業(yè)146人。

（二）研究工具

采用自編的學(xué)習(xí)態(tài)度問卷、學(xué)習(xí)動機(jī)問卷、學(xué)習(xí)效率問卷，均有良好的結(jié)構(gòu)效度和信度。問卷采用5點(diǎn)計分法，A表示非常符合，E表示非常不符合。其中學(xué)習(xí)態(tài)度量表15道題，5道反向計分題，包括學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志三個方面；學(xué)習(xí)動機(jī)量表20道題，8道反向計分題、包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣兩個方面；學(xué)習(xí)效率量表20道題。

（三）數(shù)據(jù)處理

用SPSS12.0軟件處理數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)效率在專業(yè)、性別、年級之間的差異分析

由表1數(shù)據(jù)可以看出：學(xué)習(xí)效率在專業(yè)、性別、年級之間的差異都不顯著，說明不同專業(yè)、男女生、不同年級的學(xué)習(xí)效率沒有明顯的差異。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效率之間的相關(guān)

由表2可以看出：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間存在顯著正相關(guān)；另外學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率之間存在顯著正相關(guān)。

由表3數(shù)據(jù)可以看出：學(xué)習(xí)意志與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣之間沒有顯著的相關(guān)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)知在0.05水平達(dá)到顯著正相關(guān)，除此之外，學(xué)習(xí)態(tài)度及其各個方面和學(xué)習(xí)動機(jī)及其各個方面都在0.01水平達(dá)到顯著正相關(guān)。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效率的路徑模型

學(xué)習(xí)心理路徑模型

由上面路徑系數(shù)可以看出：在影響學(xué)習(xí)效率的路徑中，有三條顯著的途徑：一、學(xué)習(xí)動機(jī) → 學(xué)習(xí)效率；二、學(xué)習(xí)動機(jī) → 學(xué)習(xí)態(tài)度 → 學(xué)習(xí)效率；三、學(xué)習(xí)態(tài)度 → 學(xué)習(xí)效率，其中學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響學(xué)習(xí)效率，這一條路徑是直接的，學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效率，這一條路徑也是直接的，以學(xué)習(xí)態(tài)度為中介間接影響學(xué)習(xí)效率，這一條路徑是間接的。

三、討論

（一）不同專業(yè)、性別、年級的大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的差異分析

從表1的結(jié)果看，學(xué)習(xí)效率在專業(yè)、性別、年級之間的差異均不顯著，這和以往的研究不是太一致，馮延勇等的研究表明學(xué)習(xí)效率在年級之間存在差別，大一的學(xué)生剛從高考中解脫出來，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不是很高，大二的學(xué)生已經(jīng)對大學(xué)的環(huán)境相對熟悉了，這時又忙著參加各種社團(tuán)活動，學(xué)習(xí)效率教大一高，大三的學(xué)生一方面開的專業(yè)課增加了，另一方面也感到了學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)習(xí)效率最高，大四的學(xué)生雖然有實(shí)習(xí)和找工作的事情，但是學(xué)習(xí)效率次于大三。這可能與學(xué)校的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有關(guān)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的相關(guān)分析

從表2結(jié)果看，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間呈顯著的正相關(guān)，這說明，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)有益于學(xué)習(xí)效率的提高。另外，學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效率之間存在顯著的正相關(guān)，其中學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)效率的相關(guān)系數(shù)最高，說明個體對學(xué)習(xí)的認(rèn)知在很大程度上影響學(xué)習(xí)效率。從表3結(jié)果看，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機(jī)之間存在顯著的正相關(guān)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)是相互促進(jìn)的。究竟它們是怎樣相互影響的，通過路徑模型我們可以比較清晰的看出來。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率三者之間的關(guān)系

從相關(guān)分析里可以看到，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間存在顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)之間也存在顯著正相關(guān)，它們之間的影響方式可以通過路徑模型很清楚的看出來，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)可以分別直接影響學(xué)習(xí)效率，說明學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)可以分別作為一個獨(dú)立的因素影響學(xué)習(xí)效率，所以一定要讓大學(xué)生意識到對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是非常的重要，這直接決定了個體的學(xué)習(xí)效率，另外適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)也可以直接影響到個體的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)態(tài)度還可以以學(xué)習(xí)動機(jī)為中介影響學(xué)習(xí)效率，這說明學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)可以共同影響學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉毅，楊柏冬，孟憲吉.師范類大學(xué)生心理健康調(diào)查分析及對策[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2006，18．

作者簡介：楊亞杰（1985—），河南省濮陽人，在讀碩士研究生，主要研究方向：心理咨詢。

王瑾（1986—），河南省鄭州人，在讀碩士研究生，主要研究方向：心理咨詢。