[摘要] 一直以來，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣不濃，缺乏主動參與的意識。本文就激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動興趣，提高閱讀能力，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍等進(jìn)行了探究。

[關(guān)鍵詞]興趣；尊重；自信；情境；主人

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人如果對自己所從事活動感興趣，就會積極參與，全力投入，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)的效果。那么如何激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣呢?

一、尊重學(xué)生，激發(fā)欲望

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀的主體。課堂上，把閱讀選擇權(quán)還給學(xué)生，恰如其分引導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，自行選擇閱讀方式，自主呈現(xiàn)閱讀感受。這樣，投其所好，便于激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。

（一）自由選擇閱讀內(nèi)容

學(xué)生有自己的文化價值標(biāo)準(zhǔn)，—童真，童趣，童心，他們用此價值標(biāo)準(zhǔn)來取舍閱讀內(nèi)容，因此，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自認(rèn)為有價值的閱讀內(nèi)容。如教學(xué)《三代麥子》時，一位教師這樣提問：“土地爺爺分別給小豬、小牛、小猴一袋麥子，它們得到麥子后各自是怎么做的？你最喜歡誰的做法？為什么？請自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。”問題一出，學(xué)生可樂了，學(xué)習(xí)積極性高漲，因為可以自由選擇，自己做主，選其所好，課堂隨即呈現(xiàn)出一派生動的全員參與的局面，有選擇小豬的做法：把麥子磨成面粉；有挑選小牛的做法：把麥子存起來；但更多的人喜歡小猴的做法，把麥子種下地。此時的學(xué)生完全進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）自行選擇閱讀方式

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式進(jìn)行閱讀。如有位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“草原美景”這一段時，他問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“想象草原的美景，通過朗讀來體會?！庇械恼f：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”有的則說：“我打算和小組同學(xué)一塊交流著學(xué)。”……學(xué)生已經(jīng)學(xué)會選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，于是這位老師便讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有自己捧起書有滋有味地讀；有的埋著頭圈，點(diǎn) 寫 畫；有的則與小組同學(xué)小聲地交流著。人人都能根據(jù)自己興趣愛好自主地學(xué)習(xí)。

（三）自主呈現(xiàn)閱讀感受

由于學(xué)生的興趣愛好不同，因此他們呈現(xiàn)閱讀感受的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應(yīng)尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后，教師可鼓勵學(xué)生說：同學(xué)們的感受一定很深，請用自己喜歡的方式表達(dá)出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的寫起了小詩，有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。

二、培植自信 ，釋放潛能

有位名人曾說過“自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調(diào)動起來，使人的主動性、積極性得到充分發(fā)揮。”因此，老師應(yīng)樹立“我的學(xué)生一定能成才!”的教育理念，而鼓勵是自信的酵母，夸獎是自信的前提，教師要抓住契機(jī)，給學(xué)生鉆研求知，標(biāo)新立異的機(jī)會，使學(xué)生意識和體驗到自己能夠選用最有效的學(xué)習(xí)方法?！澳阍傧胂?，一定會想出更好的辦法來?！薄拔蚁嘈?，你能行！”……。正是這些時候，往往能碰撞出學(xué)生智慧的火花。如教學(xué)《狐假虎威》時，學(xué)生們都認(rèn)為狐貍是壞蛋，應(yīng)該受到譴責(zé)。為了突破這一定勢，教師不失時機(jī)地問：“那么，按你們的意見，這只狐貍碰到老虎就應(yīng)該乖乖地送入虎口？”學(xué)生們就這個問題激烈地爭論起來：這是一只聰明的狐貍，它想辦法從虎口脫險；狐貍這樣做是值得提倡的，對付老虎這樣的傻瓜，不能硬拼，只能智??；還有的說：為了活命，撒謊是可以理解的。針對學(xué)生的種種想法，教師相機(jī)評價、鼓勵，學(xué)生參與的興趣非常濃厚，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，課堂氣氛極為活躍。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性地釋疑。

首先要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。其次，要耐心引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行比較，篩選出有價值的問題。如有位教師教學(xué)《最后姿勢》時，讓學(xué)生說說讀了課題你最想知道什么？有的說：“這是誰最后的姿勢？”有的說：“這個姿勢是怎樣的？”有的說：“這最后的姿勢想告訴我們什么？”隨后這位老師又讓學(xué)生說說你認(rèn)為哪個問題最有研究價值？結(jié)果大家一致認(rèn)為是第三個問題。于是教師在教學(xué)時就以這一問題為突破口，請學(xué)生真是思考，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言；有的說：“這最后的姿勢告訴我們譚老師為了保護(hù)他的學(xué)生真是奮不顧身??！”有的說；“這最后的姿勢告訴我們譚老師在生死攸關(guān)的一刻把生的希望留給了學(xué)生?！边€有的說：“這最后的姿勢告訴我們，面對突如其來的災(zāi)難，譚老師完全將自己的生死置之度外?！薄瓕W(xué)生的思維被這一有深度問題激活，課堂上呈現(xiàn)出百花齊放的場面。

總之，要想激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，我們就要充分尊重學(xué)生，讓其愿學(xué)；培植自信，讓其樂學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境，讓其好學(xué)。從而讓學(xué)生在主動參與中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

作者簡介： 陳平（1970—），響水縣老舍中心小學(xué)，江蘇省鹽城市響水縣，響水鎮(zhèn)盛都華城。