[摘要]重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用，做到以“讀”帶“讀”，即以朗讀促進(jìn)閱讀——朗讀能將學(xué)生帶入作品中的情境，獲得了對(duì)主題對(duì)人物深刻的理解；朗讀能將無聲的語言變成有感情的音響，使文字增加活力，跳躍著生命；朗讀能培養(yǎng)良好的語感。

[關(guān)鍵詞]朗讀；閱讀；情境；語感

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教材編者精心挑選，從人物形象鮮明的小說到語言凝練優(yōu)美的詩歌，從意蘊(yùn)深長的散文到?jīng)_突激烈的戲劇，諸多篇目構(gòu)成了一個(gè)色彩斑斕的文學(xué)世界。朗讀，正是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這美的世界，去游歷去感受的重要方式。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！比珖丶?jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線……”“朗讀能賦予教材生命化，是對(duì)教材的再創(chuàng)造”

作為中學(xué)語文教師，我們必須重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用，做到以“讀”帶“讀”，即以朗讀促進(jìn)閱讀。下面就結(jié)合幾個(gè)課例來談一談。

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”因?yàn)槲恼率潜硎鲎髡吒兄降目陀^情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。這個(gè)過程必須由學(xué)生自己進(jìn)行視聽神經(jīng)的協(xié)同活動(dòng)，接受文字符號(hào)的音形復(fù)合刺激，從而形成對(duì)語言意義的整體組合，產(chǎn)生再造想象，實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)。

如七年級(jí)上冊《安恩和奶?！分?，安恩覺得自家的奶牛太孤獨(dú)，把它帶到集市上散心，不少人誤以為牛要出售前來問津。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)人詢問時(shí)，安恩的回答是——“它是不賣的?！碑?dāng)?shù)诙€(gè)人詢問時(shí)，安恩的回答是——“它不賣的！”在閱讀中有學(xué)生提出為什么兩個(gè)回答前者用的是句號(hào)，后者用的是感嘆號(hào)，前者比后者多了一個(gè)“是”，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)區(qū)別去品味去對(duì)比朗讀，學(xué)生讀出前一句的語氣是平和舒緩的，后一句語氣中包含著不滿。教師接著又問一個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)安恩回答時(shí)的不同心理：前者是因?yàn)閱栐挼娜撕苡卸Y貌，而安恩對(duì)自己的舉動(dòng)引起別人的誤會(huì)感到有些愧疚；后者則因?yàn)閱栐挼娜耸莻€(gè)身穿血跡斑駁的罩衫的行為粗魯?shù)耐缿?，深愛著奶牛的安恩?duì)他的舉動(dòng)自然難以接受。當(dāng)學(xué)生用鮮明的語氣讀出這兩句話時(shí)，他們就真正走入了安恩的內(nèi)心，讀懂了安恩的情感。

又如《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，當(dāng)海難發(fā)生后船上一片混亂，就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對(duì)話：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了。”

“機(jī)器怎樣？”

“停了?！?/p>

船長喊了一聲：

“奧克勒福大副？”

大副回答：

“到！”

船長問道：

“還有多少分鐘？”

“二十分鐘?！?/p>

“夠了，”船長說，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長?！?/p>

“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>

剛開始，學(xué)生對(duì)作者如此詳細(xì)地描寫這樣一段對(duì)話不太理解，特別是認(rèn)為對(duì)話的前半部分沒有多大意義。教師分小組分角色進(jìn)行朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“威嚴(yán)”“壓倒一切”“簡短有力”“喊”等一點(diǎn)一點(diǎn)地去揣摩人物說話時(shí)的語氣語調(diào)，去挖掘人物的內(nèi)心世界。

當(dāng)這一段對(duì)話繪聲繪色地回響在教室里，在急促的一問一答中，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)情況的危急，對(duì)哈爾威船長臨危不亂的沉著鎮(zhèn)定有了越來越清晰的認(rèn)識(shí)。特別是當(dāng)全班男生齊讀最后一句“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！睍r(shí)，學(xué)生的聲音堅(jiān)定有力，有一個(gè)男生甚至還情不自禁地?fù)]動(dòng)手臂，仿佛他就是哈爾威船長，就站在黑暗混亂的船上。

這就是朗讀的力量，它將學(xué)生帶入作品中的情境，獲得了對(duì)主題對(duì)人物深刻的理解。如果不朗讀，是很難有這樣的效果的。

嚴(yán)格地說，書面語言是不完全的語言。語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，書面上受到局限，不能完全表達(dá)出來，因此必須通過朗讀，將無聲的語言變成有感情的音響，使它增加活力，跳躍著生命，從而使學(xué)生全方位、立體化地感受。

最常見的就是詩歌教學(xué)，如七年級(jí)上冊冰心詩歌《母親》——“母親啊，天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里。心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里?！碑?dāng)學(xué)生用心去揣摩品味：“啊”是讀得輕柔一些還是強(qiáng)烈一些？“我只躲到你的懷里”中“只”“躲”“你的”哪個(gè)詞語要重讀？這些對(duì)語調(diào)語速停頓輕重的把握處理過程，其實(shí)就是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，理解作者情感的過程。

又如九年級(jí)上冊《鼎湖山聽泉》第八段“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司 轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩 濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名 ”，我卻道“山不在名，有泉?jiǎng)t靈?！?/p>

作者用細(xì)膩優(yōu)美的筆觸，描寫了夜宿僧寺聽到的層次分明富于變化的泉水聲，表達(dá)了由此獲得的人生感悟和對(duì)鼎湖山泉水的贊美。其語言典雅凝重，駢散結(jié)合，有變化，又有節(jié)律感，在此，僅靠理性的分析是難以讓學(xué)生體會(huì)到其中的情感和語言之美的，最好方法就是朗讀。

教師以各種形式來組織朗讀：范讀——用自己的感情去感染學(xué)生，打開學(xué)生情感的閘門；分配男女生朗讀不同的部分——展現(xiàn)泉聲或柔曼或清脆或或厚重雄渾的特點(diǎn)；個(gè)人讀和集體讀的配合——完成對(duì)泉聲變化和生命感悟的完美詮釋；配樂讀——以音樂之美襯托音律美情感美。在一次又一次的朗讀中，流淌在字里行間的語言美被學(xué)生用創(chuàng)造的激情賦予了新的生命力。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感，朗讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

在有感情的朗讀中，朱自清父親飽含父愛深情的背影，孔乙己可憐可悲的形象，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大情懷，宗璞“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的的長河是無止境的”人生感悟，還有“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的西湖初春，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的江雪嚴(yán)寒，“剪不斷，理還亂”的愁緒，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的昂揚(yáng)……都將印刻于學(xué)生的心中。這些感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存，可以看作是生活經(jīng)驗(yàn)材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終生營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于理解和表達(dá)能力的整體提高。

總之，朗讀是語言學(xué)習(xí)的第一要義，朗讀與閱讀有著相輔相成的關(guān)系，對(duì)提高學(xué)生的理解能力有很大幫助。閱讀教學(xué)中我們必須加強(qiáng)對(duì)朗讀的重視，用豐富多彩的形式去激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，給學(xué)生足夠多的時(shí)間去朗讀，足夠多的機(jī)會(huì)去展示，讓語文的情感美意境美語言美在朗朗讀書聲中得以更豐盈的呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

羊錦繡《注重朗讀指導(dǎo)培養(yǎng)朗讀興趣》

作者簡介：何美秀，女，漢族，中教一級(jí)，柳州市三十五中教師。