[摘要]作文是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。有效的課堂教學(xué)總體現(xiàn)出這樣的教研方向：閱讀賞析向?qū)懽饔?xùn)練拓展；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：閱讀—賞析—研討—?dú)w納—臨寫。這一流程包容著對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文能力的綜合訓(xùn)練，而學(xué)生寫作能力的提升成為有效課堂教學(xué)的至高追求。

[關(guān)鍵詞]精選文本；有效訓(xùn)練；提升寫作能力

作文是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的方法指導(dǎo)，是語(yǔ)文有效課堂教學(xué)研究的重要組成部分。

“織衣織褲，貴在起步；編筐編簍，重在收口?！焙玫奈恼陆Y(jié)尾能給人“手有余香、余音未盡”之感，給人留下久久回味的空間。如何才能寫出余音繞梁、耐人尋味的結(jié)尾？這是一種復(fù)雜的心智技能，它由語(yǔ)言、想象、謀篇布局等能力因素構(gòu)成。

針對(duì)如何寫好文章收篇問(wèn)題，結(jié)合學(xué)情，談兩點(diǎn)體會(huì)：

一、精選文本，引領(lǐng)賞析結(jié)尾神奇

初中語(yǔ)文課本不少優(yōu)秀范文，結(jié)尾都很有特色，有的甚至十分精彩。教學(xué)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深度領(lǐng)悟這些范文結(jié)尾的寫法，讓學(xué)生思維得到進(jìn)一步拓展。從而在此基礎(chǔ)上試著進(jìn)行改寫、續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)到能力遷移。舉例分析如下：

耐人尋味的結(jié)尾?！渡鐟颉方Y(jié)尾：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@句話勾起了多少讀者的遐想。其實(shí)不在于戲、豆的好壞，是兒時(shí)的伙伴、童年的美好、純樸的感情在作者心靈深層的積淀。也會(huì)撥動(dòng)我們的心弦，聯(lián)想起自己永遠(yuǎn)失落了的童年，人人都會(huì)用自己的人生經(jīng)驗(yàn)去生發(fā)這種“失落感”，魯迅能在讀者即將放下書本時(shí)，使他們欲罷不能。手中的書本放下了，心里的人生經(jīng)歷的書本卻又翻開了，這種結(jié)尾令讀者回味無(wú)窮。

深化主題的結(jié)尾?！犊滓壹骸方Y(jié)尾：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”，用猜想作結(jié)尾，這里“大約”和“的確”看似矛盾，實(shí)際正是作者結(jié)篇高妙之處：這樣的結(jié)尾帶給人們廣闊的想像空間和無(wú)窮的悲劇意味。因?yàn)椤拔摇钡健艾F(xiàn)在”一直未再見(jiàn)過(guò)孔乙己，也沒(méi)有得到一點(diǎn)關(guān)于他的確切消息，所以用“大約”來(lái)表示猜測(cè)。但根據(jù)他最后一次離開酒店的悲慘情況，在那冷酷無(wú)情的社會(huì)里，孔乙己的死又是無(wú)疑的，所以在“大約”之后用“的確”來(lái)表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。

出人意料的結(jié)尾?！洞啊方Y(jié)尾：“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！背鋈艘饬?，耐人尋味。這樣的結(jié)尾，諷刺了不靠窗病人的自私冷酷，反襯了靠窗病人的心胸寬廣。作者的贊美與批判不動(dòng)聲色，富含深刻人生哲理。小說(shuō)如此結(jié)尾，可謂戛然而止，讓人浮想，發(fā)人深省，收到了“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)效果。

詩(shī)意雋永的結(jié)尾。《甜甜的泥土》結(jié)尾：“他，又笑了；那泥土，甜絲絲的?！睒?gòu)思驚奇，含義無(wú)窮，富有詩(shī)情畫意。母親的胸懷給每一個(gè)孩子以溫暖和熱愛(ài)，也告訴人們?nèi)碎g的至親至愛(ài)，猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有。

二、有效訓(xùn)練，體味結(jié)尾訓(xùn)練魅力

（一）質(zhì)疑：生動(dòng)收束，余味猶存

學(xué)習(xí)《甜甜的泥土》一文時(shí)，在臨下課時(shí)我提出這樣的質(zhì)疑：“春寒料峭，埋在泥土中的糖能融化嗎，這符合生活常識(shí)嗎？”從而引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論：這是一個(gè)詩(shī)化的結(jié)尾，是古詩(shī)“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的啟示。學(xué)生真正領(lǐng)悟后，緊接著讓學(xué)生給文章結(jié)尾續(xù)寫個(gè)符合生活常識(shí)的結(jié)尾。

改寫中一位同學(xué)這樣寫道：“那埋在泥土里的糖依然安詳?shù)匾蕾嗽谀抢?，他趕緊拿起一塊，糖紙還沒(méi)有剝凈就塞進(jìn)口里。幾粒粘著甜味的泥土也一起被他吞進(jìn)口里，那糖格外的甜，他笑了，那泥土，也甜絲絲的。” 這個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活更接近的結(jié)尾，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種見(jiàn)解，一種嘗試，一種創(chuàng)新，更是對(duì)原文深度的理解與鑒賞。就這樣，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由文本知識(shí)向?qū)懽髂芰Φ倪w移。

（二）拓展：把握主題，發(fā)人深省

《孔乙己》結(jié)尾含義深刻。課文研討結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，按照人物發(fā)展的軌跡拓展開去，讓學(xué)生思考孔乙己離店后可能出現(xiàn)的各種命運(yùn)。結(jié)果學(xué)生的思索大大出乎我的意料，讓我感到了學(xué)生的豐富的想象才華：

第一：孔乙己大喊著“孔曰成仁，孟曰取義”，帶著一身的傷痕和滿心的不甘離開了人世。

第二：孔乙己用那兩只沾滿污泥的雙手挪到算是家的破草棚，看到自己身上的破爛夾襖，想到昔日穿長(zhǎng)衫的讀書人，只因沒(méi)考中科舉，就落得如此下場(chǎng)，不由得悲從中來(lái)，放聲大哭，于是發(fā)瘋似的撕碎了以前當(dāng)做寶貝的經(jīng)書，想重新靠自己的勞動(dòng)養(yǎng)活自己，可什么也不會(huì)干，終于餓死在街頭。

（三）聯(lián)想：反彈琵琶，出人意外

反彈琵琶就是不按照故事情節(jié)的通常邏輯來(lái)處理人物或事物的結(jié)局，出人意外，又在情理之中。

學(xué)完小說(shuō)《窗》后。引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，續(xù)寫結(jié)尾：不靠窗的病人看到窗外是一堵光禿禿的墻以后，他會(huì)怎么想，怎么做？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種情況：

一：他后悔自責(zé)不已，想到死去病友的品質(zhì)是那樣偉大，自己卻那樣卑鄙，以至于整夜整夜難以成眠，最終在痛苦中死去。

另一種：他十分失望，心里責(zé)罵著靠窗的病友，這個(gè)騙子，根本沒(méi)有什么美景，他每天都在騙我！

兩種結(jié)尾體現(xiàn)出兩種觀念，前者主張人總是善良的，做了錯(cuò)事總要受到良心的譴責(zé)，后者主張喪失良知的人是沒(méi)有羞愧之情，他們永遠(yuǎn)不能理解善良人的行為。

通過(guò)續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)生深度體驗(yàn)了文本出人意料結(jié)尾的魅力，意外之余又多了一些理性的思考。作為作文教學(xué)資源的再生點(diǎn)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了閱讀教學(xué)的深度開展。在作文教學(xué)中充分利用優(yōu)秀文本資源，讓二者在碰撞中擦出火花。有意識(shí)運(yùn)用這些“火花”去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，有效作文教學(xué)的“美麗”必能與閱讀教學(xué)的“美麗”同時(shí)精彩。

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)吻渲?，贛榆縣沙河中學(xué)。