[摘要]人文素質(zhì)教育是高職教育的重要內(nèi)容，但當(dāng)前的開(kāi)展?fàn)顩r不盡如人意，原因是多種多樣的。針對(duì)人文素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，結(jié)合高職院校實(shí)際，精心設(shè)置人文課程，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)隱性課程的建設(shè)，提高教師的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校；人文素質(zhì)教育；探討

一、高職院校人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀及原因

人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)人文精神、完善人格的教育，是塑造、培養(yǎng)、發(fā)展和完善人的教育，是使受教育者學(xué)習(xí)人文知識(shí)并將其內(nèi)化為一種品質(zhì)的重要途徑。人文素質(zhì)是一個(gè)人的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，但目前在高職院校中人文素質(zhì)教育普遍被簡(jiǎn)化、淡化和虛化。一些高職院校的人文素質(zhì)教育課，除兩課外，幾乎是一片空白。即使開(kāi)有這方面課程，也只是幾門選修課，不成體系。

高職院校忽視人文素質(zhì)教育的后果是造成校園人文精神貧乏和生態(tài)惡化。一些學(xué)生缺乏人文情感和人生理想，人文素質(zhì)低，人格境界低下，人格存在“殘疾”，價(jià)值觀、道德觀混亂，不思進(jìn)取，黑白不分、美丑不辨，缺乏社會(huì)良知、同情心、責(zé)任感、正義感，缺乏合作意識(shí)，對(duì)教師冷漠，對(duì)家人缺乏親情，不懂歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的常識(shí)，缺乏表達(dá)能力，寫一封求職信錯(cuò)字連篇。高職院校人文素質(zhì)教育的缺失，給自身造成了致命傷。高職院校如何深化人文素質(zhì)教育，是一個(gè)亟待解決的重大課題。

高職院校忽視人文素質(zhì)教育原因是多方面的，有認(rèn)識(shí)方面的，有價(jià)值取向方面的，也有條件限制方面的。

（一）對(duì)辦學(xué)宗旨的認(rèn)識(shí)有偏差

一些高職院校認(rèn)為，高職教育既然是培養(yǎng)“實(shí)用型”、“技術(shù)型”人才，就要千方百計(jì)使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，辦學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，課程安排、實(shí)踐實(shí)習(xí)都以技能學(xué)習(xí)為主，一切課程安排的原則是看其是否實(shí)用。人文課程毫無(wú)疑問(wèn)地被劃在“實(shí)用”的范圍之外了。學(xué)校首先要保證的是實(shí)用性課程，即能使學(xué)生拿到飯碗的課程，人文科學(xué)內(nèi)容的課程除了教育主管部門嚴(yán)令開(kāi)設(shè)的“兩課”外，其他人文課程可有可無(wú)。出現(xiàn)了“技術(shù)至上”的傾向，教育的終極目的被放棄，學(xué)校完全成了職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)。

（二）對(duì)教育部關(guān)于高職高專改革意見(jiàn)的理解執(zhí)行是取頭去尾

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中關(guān)于課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革措施指出：“教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。一些學(xué)校片面理解文件精神，不進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對(duì)理論課大加砍削，人文課程首當(dāng)其沖，成為被削減的主要對(duì)象，甚至部分專業(yè)幾乎將人文課程清除殆盡。但教育部這一改革意見(jiàn)的后面講到：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它培養(yǎng)的是擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。”一些學(xué)校只管大砍人文課，顯然違背人的全面發(fā)展的要求，只求單方面發(fā)展，不求全面發(fā)展。這種做法是百害無(wú)一利的。

（三）人文素質(zhì)教育的條件較差

高職院校大都建校時(shí)間較短，層次相對(duì)低，缺乏深厚的人文底蘊(yùn)。在師資引進(jìn)培養(yǎng)方面，側(cè)重雙師型教師和技能型專業(yè)教師，學(xué)校缺乏高質(zhì)量的人文學(xué)科教師。僅有少數(shù)的人文學(xué)科教師有無(wú)力應(yīng)對(duì)全校學(xué)生的人文素質(zhì)教育。高職院校在招生時(shí)是最后一個(gè)批次錄取，又深受應(yīng)試教育的危害，使得這些錄取生的人文素養(yǎng)更差，對(duì)人文科學(xué)興趣不大，這也是高職院校人文素質(zhì)教育開(kāi)展不利的原因之一。

二、深化人文素質(zhì)教育的對(duì)策

我國(guó)高職院校自創(chuàng)辦以來(lái)，人文教育直不受重視。許多院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，導(dǎo)致眼光短淺的實(shí)用功利主義辦學(xué)思想的蔓延。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高職院校要在注重實(shí)用性、突出實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生人文素質(zhì)。而提高學(xué)生人文素質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從教育的各個(gè)環(huán)節(jié)著手。

1、確立人文素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。確立科學(xué)的、可操作的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生中有導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是“指揮棒”，有了這個(gè)“指揮棒”，既有利于學(xué)生自覺(jué)地把人文教育變成自我教育，又有利于學(xué)生自覺(jué)提高人文素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，各大學(xué)更加重視以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生。據(jù)報(bào)載，天津大學(xué)已開(kāi)始實(shí)行大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。該體系共設(shè)立思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、能力水平6個(gè)一級(jí)指標(biāo)。其中文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等都與人文素質(zhì)有著明顯的聯(lián)系。天津大學(xué)的這種做法如果在高職院校加以推廣，必將促使學(xué)生自覺(jué)提高包括人文素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

2、建立人文教育模式。建立可提高學(xué)生人文素質(zhì)的教育模式，起碼要做好以下兩方面的工作：首先，擬出教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)人文課程。遵照《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，“高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科課程?！蔽覀円貙拰W(xué)生的人文科學(xué)知識(shí)面，寓素質(zhì)教育于知識(shí)傳授之中，就必須開(kāi)設(shè)一定的人文類必修課和選修課。其次，要在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透人文教育。提高學(xué)生人文素質(zhì)單靠幾門人文課程是難以奏效的，不論是社會(huì)科學(xué)學(xué)科還是自然科學(xué)學(xué)科，都可以結(jié)合傳授知識(shí)進(jìn)行人文教育。研究自然科學(xué)的任務(wù)是求“真”，但自然科學(xué)也內(nèi)在地存在著“善”和“美”。如近來(lái)人們愈來(lái)愈關(guān)注的科學(xué)美、技術(shù)美，就是從自然科學(xué)和工程技術(shù)中發(fā)掘出來(lái)的美學(xué)分支(屬人文科學(xué))，這說(shuō)明自然科學(xué)與人文科學(xué)有著內(nèi)在的聯(lián)系，科學(xué)精神與人文精神是相通的。在自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，要善于發(fā)掘其中的真善美的內(nèi)涵，善于以科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神作為人文教育的素材。

3、改革人文課程教學(xué)方法。文化藝術(shù)教育的骨干課程是《中國(guó)文化概論》、 《大學(xué)美育》、 《音樂(lè)鑒賞》、 《美術(shù)鑒賞》、 《影視鑒賞》等必修課或選修課，還有旨在幫助學(xué)生對(duì)中外文化名著有所了解、加深印象、深入研究的導(dǎo)讀課。在以上課程的教學(xué)中要重新審視并超越傳統(tǒng)的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)盛行的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，以及過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性，講細(xì)講透的教學(xué)要求都不適合人文類選修課和導(dǎo)讀課。為了幫助學(xué)生將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)，要真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位、學(xué)生是教育的主體，他們獲得知識(shí)、提高素質(zhì)主要依靠自己的主動(dòng)性。因此要尊重學(xué)生的自主精神和選擇性要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，要大力推行以學(xué)生為教育主體的討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、直觀形象教學(xué)，以幫助他們將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)。

4、開(kāi)展課外文化藝術(shù)活動(dòng)。 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中要求我們“開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力?！痹趯W(xué)校組織的各種藝術(shù)節(jié)和文化節(jié)上，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行直接的審美實(shí)踐和審美創(chuàng)造，展示自己雖不成熟卻充滿熱情的作品，體會(huì)運(yùn)用藝術(shù)形式進(jìn)行交流的感受，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的自豪感和成就感。開(kāi)展文化藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)具有其它形式難以替代的作用，尤其是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美理想、健康的審美情趣，提高對(duì)美的感受力、鑒賞力；表現(xiàn)力和創(chuàng)造力有著重要作用。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)親自參與文化藝術(shù)活動(dòng)所形成的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)往往更為深刻與牢固，影響及于終生。因此，參與文化藝術(shù)活動(dòng)有助于人文素質(zhì)的內(nèi)化，而進(jìn)行直接的藝術(shù)創(chuàng)作則是內(nèi)化的文化藝術(shù)修養(yǎng)的外露。

人文素質(zhì)教育在一定意義上說(shuō)是養(yǎng)成教育，需要教師的人文科學(xué)知識(shí)、理論的傳授，更需要人文環(huán)境對(duì)學(xué)生心靈的熏陶。因此人文素質(zhì)教育不是某一個(gè)部門某一部分教師所能完成的，需要學(xué)校多個(gè)部門的人員共同努力，來(lái)共同推進(jìn)人文素質(zhì)教育。非人文學(xué)科教師應(yīng)該在所教授的專業(yè)課中挖掘提煉人文因素，進(jìn)行人文精神的滲透教育。應(yīng)利用有影響的校園媒體實(shí)施人文精神教育，通過(guò)校報(bào)、校刊和校園廣播來(lái)育人，學(xué)校應(yīng)通過(guò)多方共同努力，營(yíng)造出健康的人文環(huán)境，濃化校園的人文氛圍，增厚校園的人文底蘊(yùn)，來(lái)共同促進(jìn)人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育方法是多角度、多方位、多渠道、多形式的。目前，高職院校的人文素質(zhì)教育還處在初步探索階段，還需大家共同探索和實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：韓鴻雁，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院。