[摘要]聽力是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。篇章聽寫法不同于單詞或句子聽寫，可高效激活學(xué)生的語言圖式，促進(jìn)學(xué)生的意義機(jī)制調(diào)配，從而提高學(xué)生的綜合語言能力。

[關(guān)鍵詞]篇章聽寫；語言圖式；意義調(diào)配；語言能力

一、引言

作為二語習(xí)得的一種重要技能，聽寫是測試學(xué)習(xí)者語言能力的重要方法。專家學(xué)者對(duì)此褒貶不一。盡管如此，在1997年大學(xué)英語四、六級(jí)考試增加了Spot Dictation 和Compound Dictation 兩種重要題型，專業(yè)英語四級(jí)考試中Compound Dictation 更是固定的測試項(xiàng)。學(xué)生失分較多。因此，如何訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，提高其綜合運(yùn)用語言的能力顯得尤為重要。

二、篇章聽寫法與其教學(xué)實(shí)踐

篇章聽寫法最初出現(xiàn)在1963年的《英語教學(xué)周刊》上，70年代普及于澳大利亞。作為一種控制性寫作，在國內(nèi)實(shí)際操作中，教師常讀文三遍。聽寫前教師將話題進(jìn)行簡單介紹，激活學(xué)生腦中已有的內(nèi)容圖式，預(yù)測所聽內(nèi)容，同時(shí)解決生詞問題。讀第一遍時(shí)，教師語速正常，學(xué)生理解大意。第二遍語速較慢，學(xué)生邊聽邊做筆記。第三遍語速回歸正常，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以小組形式進(jìn)行討論，根據(jù)上下文對(duì)詞語或句子進(jìn)行重組，最終形成完整的語篇，并根據(jù)已有知識(shí)檢查拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語法等。整個(gè)過程包括準(zhǔn)備、聽寫、重構(gòu)和分析與糾錯(cuò)四個(gè)步驟。下面以一篇大學(xué)英語四級(jí)考試練習(xí)為例來加以說明：

These special（S1）objects include the nation’s most (S2)famous flag：the Star-Spangled (S3)banner. The table that Thomas Jefferson used while writing the (S4)Declaration of Independence. The papers showing music written by the great jazz (S5)musician， Duke Ellington. However， the museum can show only a small (S6)percent of its (S7)collection at one time. The museum is open for 7.5 hours each day. But this may not be enough time to see everything inside.(S8)Visitors may want to plan their day at the museum to fit their personal interests.Maybe (S9)they want to see the special exhibits that are shown for a limited amount of time. Or (S10)perhaps they want to see the permanent exhibits that have been in the museum since it opened in 1964.

聽寫訓(xùn)練之前，教師給學(xué)生播放了美國獨(dú)立革命戰(zhàn)爭的電影片段，要求學(xué)生注意美國國旗，宣言起草人與宣誓人并探討其歷史意義。然后教師誦讀短文，其中S1至S10是聽寫內(nèi)容。讀第一遍時(shí)，學(xué)生已經(jīng)注意到前七空需填寫單詞和后三空需補(bǔ)充句子。第二遍學(xué)生基本能寫出S1至S7的單詞，以及與S8至S10大意相符的句子，部分學(xué)生能寫出完整無誤的句子。第三遍閱讀完畢給了學(xué)生3分鐘討論，然后讓三組同學(xué)代表在黑板上寫出他們的答案，并與正確答案相比較。有學(xué)生注意到了S4和S8的大小寫問題。教師核對(duì)答案并簡單講解后讓學(xué)生自己總結(jié)本片段訓(xùn)練的語法形式。通過觀察S8，S9和S10，學(xué)生指出非謂語動(dòng)詞與定語從句是本次的訓(xùn)練內(nèi)容，明確了它們?cè)诰渲械某煞?。繼續(xù)小組為單位，頭腦風(fēng)暴式找出兩者一些其他形式、用法和例句。

三、篇章聽寫法的積極作用

篇章聽寫法以語篇為基礎(chǔ)，注重句法、句子的銜接，連貫性和邏輯性較強(qiáng)。這有利于學(xué)生在特定語境下學(xué)習(xí)語言形式、結(jié)構(gòu)和句型。一般交際中學(xué)生注重的是語言意義而非語言形式。小組合作使得學(xué)生注意語言形式的準(zhǔn)確性。語法糾錯(cuò)也促使學(xué)生有意注意語言形式。同時(shí)小組合作讓學(xué)生在平等的氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，學(xué)生不會(huì)因害怕出錯(cuò)而禁言。學(xué)生參與性強(qiáng)。學(xué)習(xí)積極性被最大限度的激發(fā)出來。篇章聽寫法不只是以寫促聽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略，同時(shí)語言教學(xué)與聽說讀寫相結(jié)合，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、 篇章聽寫法運(yùn)用應(yīng)注意的問題

（一）聽寫形式應(yīng)多樣化。教師可讓學(xué)生互助聽寫?？梢髮W(xué)生依據(jù)聽寫內(nèi)容畫圖，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維?？捎幸獯騺y原文順序，讓學(xué)生根據(jù)邏輯順序重組原文?？蛇M(jìn)行干擾聽寫，配上背景噪音，訓(xùn)練學(xué)生的抗干擾能力和信息接收、儲(chǔ)存和解碼能力。

（二）聽寫材料難度應(yīng)適中。聽寫材料的選擇應(yīng)符合教學(xué)大綱和過級(jí)考試的要求，符合學(xué)生的實(shí)際聽力水平。難度應(yīng)低于同級(jí)閱讀材料的難度。還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。能力較差或中等水平學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們學(xué)過的詞匯和語法來選擇，水平較高者則可從閱讀材料中選擇。

作者簡介：付伶俐，武漢華師一附中中一教師。

譚宗燕，武漢科技大學(xué)中南分校講師。