[摘要]隨著中國社會經濟、文化、教育體制改革的快速發(fā)展， 在我國高等教育中加強大學生人文素質教育的必要性已經得到教育界的充分重視。法律類高職院校作為我國高職教育的一個特色組成部分，擔負著培養(yǎng)法律工作者的重任。本文揭示出當前法律類高職院校開設人文素質課程面臨的矛盾和困惑，借鑒近年來“職業(yè)核心能力”培訓課程的建設經驗，結合海南政法職業(yè)學院幾年來的教改實踐，對法律類高職院校學生人文素質課程改革作一些探討性的思考和闡述。

[關鍵詞]法律類高職院校；人文素質課程；改革

人文素質教育是一種教育理念，即通過多種途徑、多種形式，將人文社會科學知識內涵轉化為學生內在的精神品質，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健全的人格。高職院校開展人文素質教育可以促進高職學生全面發(fā)展、提升高職學生的職業(yè)核心能力、喚起學生的文化自覺、促進學生擔負起傳承中華民族人文精神的責任。

在法律類高職院校，人文素質教育是法學教育的基礎。法律的基本功能就是規(guī)范人與人、人與社會、人與自然的關系，而一個法律職業(yè)者要在本職崗位上依法處理好上述諸種關系，其自身就必須具備良好的人文素質。因此，作為法律職業(yè)者的搖籃，法律類高職院校應高度重視人文素質教育，學生也應該把人文素質的修養(yǎng)與專業(yè)課程學習放在同樣重要的位置。

一、目前法律類高職院校人文素質課程開發(fā)存在的問題

1.對人文素質課程教育目標及功能定位不準。法律類高職院校的教育目標是培養(yǎng)涉法類崗位應用型高技能人才。雖然目前在法律類高職教育中，人文素質教育的重要性盡人皆知，但如果不緊密切合高職教育的實際情況開展人文素質課程教學改革，仍然沿襲本科院校的人文素質課程的課程設計理念和教學思路，各種人文素質課程也許只能在法律類高職院校的課程設置中起結構性的作用，而不能真正在教育實踐中發(fā)揮功能性的作用。

主要是由于法律類高職院校以專業(yè)應用能力為主要教育目標，在課程設置上不可能像本科院校一樣開設系統(tǒng)而全面的人文素質課程。就高職教育的三年學制和課時量來說是難以全部實現人文素質課程所包含的諸多功能的（德育、智育、美育），因此，高職的人文素質課程在課程教育目標和功能層次上應該有所調整，適當取舍，突出重點。

2.人文素質課程開發(fā)遲緩。根據教育部有關文件精神，人文素質課程應該作為文化素質教育的主渠道和主陣地。但高職院校在開發(fā)適合高職教育的課程方面，主要重在開發(fā)專業(yè)課程，高職人文素質課程開發(fā)遲緩，課程設置缺乏系統(tǒng)性和計劃性，難以形成體系。雖然也編寫出版了一些適合法律類高職學生人文素質教育的教材，但往往只注重了顯性課程開發(fā)，忽略了將校園文化建設、學生社會實踐等隱性課程很好地融入人文素質課程開發(fā)的范疇。

3.在法律專業(yè)課教學中融入人文素質教育還沒有引起應有的重視。

法律專業(yè)課程之中蘊藏著豐富的人文精神和科學精神。每一門法律課，都隱含著道德評價；每一門法律課，都包含著法哲學的精神。教師在講授法律專業(yè)課的同時，應自覺地將對學生人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫穿于法律專業(yè)教學的始終，充分挖掘和發(fā)揮法律專業(yè)課對人文素質培養(yǎng)的潛移默化作用，真正做到既教書又育人，使學生在學好法律專業(yè)課的同時也提高自身的文化素質。但在具體的教學實踐中，這一點還沒有引起應有的重視。

二、海南政法職業(yè)學院人文素質課程改革的基本思路和做法

（一）明確法律類高職人文素質教育的目標及功能定位

高職院校的教育目標是培養(yǎng)具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才。而傳統(tǒng)意義上的人文素質教育一般具有下列三種功能：

1．德育功能。這一功能包括情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。其中情感培養(yǎng)中包括愛國情、友善心、正義感等因素；態(tài)度培養(yǎng)包括積極、科學、合作等因素；價值觀的培養(yǎng)包括真善美判斷標準等因素。

2．智育功能。這一功能可以分解為知識積累功能、能力增加功能和智力提高功能。知識積累是指相應的人文知識在量上的增加：能力增加是指通過顯在和潛在課程對學生聽說讀寫、交際等能力的提高；智力提高是指通過人文課程的學習，在心理層面上提高學生認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

3．美育功能。人文素質課程本身蘊含著豐富的美育因素，通過人文課程的學習，可以培養(yǎng)學生對美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

通過對上述德育和智育功能的初步分解，我們可以歸納出七種基本的人文能力：合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力往往隱含在其他能力的養(yǎng)成與訓練之中，而聽說讀寫能力、合作能力、人際交往能力，是外顯性的，與應用型職業(yè)活動密切相關的能力，也是我們經過篩選確定的法律類高職人文素質教育所應實現的主要目標。

2007年6月1日，我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心正式向全國發(fā)布《關于頒布職業(yè)核心能力培訓測評標準（試行）的通知》，

所謂“職業(yè)核心能力”，是指構成職業(yè)能力的最基礎的那一部分能力。是任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的技能。被認為是決定就業(yè)競爭力和職業(yè)遷移能力的重要能力。在目前中國勞動部門擬定的職業(yè)核心技能測評體系中，主要考核八個方面的能力，即自我學習、交流表達、數字運算、信息處理、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應用。這八種能力中有一半以上與人文素養(yǎng)有關，凸顯了自我學習、信息處理、交流表達、與人合作等人文能力在職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性。

（二）改革課程設計理念

海南政法職業(yè)學院人文素質課程的設計本著“以學生能力發(fā)展為中心，為學生職業(yè)生涯發(fā)展服務?！钡睦砟钸M行改革。

首先，在教學上體現“以學生為主體，以能力為中心。”

例如，在《大學語文》課程內容上分為三大學習訓練模塊：“基礎訓練”、“閱讀訓練”和“能力拓展”模塊。其中“基礎訓練”模塊重點指向聽說讀寫能力的培養(yǎng)，“閱讀訓練”模塊重點指向閱讀理解能力、思考辨識能力；“能力訓練模塊”重點指向綜合能力的培養(yǎng)?！盎A訓練”模塊、“閱讀訓練”模塊、“能力訓練”模塊三大教學模塊，既各成一體，又相互聯系，圍繞能力培養(yǎng)由外到內、從低到高、自單一趨向綜合逐級實施教學，通過三大模塊的的逐層訓練，使學生人文能力得到逐漸提高。

其次，人文素質類課程在教學上還注重“結合專業(yè)特點，凸顯職業(yè)指向”。例如在《大學語文》教學上，注重圍繞學生的職業(yè)需求組織教學，注重不同專業(yè)的不同個性要求，根據不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點和不同專業(yè)的要求開展教學。

（三）編寫適合法律類高職院校使用的人文素質教材

海南政法職業(yè)學院結合法律類高職院校的培養(yǎng)目標和學生的實際，汲取以往各類人文素質課程的長處，熔人文性、行業(yè)性和實訓性為一體，使培養(yǎng)學生人文精神、職業(yè)素質和永續(xù)發(fā)展能力的宗旨落到實處。以《大學語文》教材編寫為例，具有以下編寫特點：

1、教材編寫原則

（1）經典性原則：

著眼弘揚世界各民族優(yōu)秀文化，選擇中外古今經典作品，以濃郁的人文精神陶冶學生的情操，提升精神品位；

（2）實用性原則：

選文不僅要注重審美元素，而且要注重思辯能力、表現方法和表現技巧；

（3）訓練性原則：

以篇目（“母題”）為單元，結合課文設立綜合訓練模塊，有步驟地培養(yǎng)學生聽說讀寫的語文綜合能力；

（4）行業(yè)性原則：

體現法律類高職院校的特點，遴選中外古今優(yōu)秀“說法”文章編入教材，使語文與行業(yè)實現一定程度的有機結合。

（5）精品性原則

汲取相關院校先進教學成果和教材編寫方法，做到既有所借鑒，更有所突破、有所創(chuàng)新；鍛造一本富有特色的公共課精品教材。

2．教材編寫體例

教材選取的文章切合教材編寫原則和篇目主旨，內容精粹，篇幅適當；不限體裁，不限中外古今。以篇目（母題）為范圍，組合例文（精講篇和自讀篇）、能力實訓（閱讀、寫作、口語訓練）和拓展閱讀（例文、經典名言）為一個單元（章）。每個單元例文部分均作必要的注釋和作者簡介；實訓部分后附知識鏈接和思考與練習。

（四）借鑒“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)與考評模式經驗改革高職人文素質教育實訓教學模式

在法律類高職有限的公共課中通過傳統(tǒng)的積淀養(yǎng)成式的人文素質教育手段實現聽說讀寫能力、合作能力、人際交往能力三種人文能力的培養(yǎng)是比較困難的。主要是由于高職院校的學制與課時不允許大量開課，而不系統(tǒng)不全面的人文素質課程給高職學生留下的人文積淀既是膚淺的、殘缺的，也達不到高職教育“必需”、“夠用”的要求。即必須在有限的學時里將人文素質課的效能發(fā)揮到最大，使高職學生能夠真正從中受益而成為滿足市場需要的社會人。所以我們法律類高職院校需要設置能夠顯在地作用于培養(yǎng)學生人文能力的人文素質實訓課程，以及對相關能力進行測定的考評體系。這種課程有人稱為“人文能力養(yǎng)成性課程”③。這種教學改革思路借鑒了國家“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)與考評模式經驗，旨在以高職院校的總體教育目標為導向，從人文素質的培養(yǎng)轉變?yōu)橥怀鋈宋哪芰Φ呐囵B(yǎng)，借鑒國外職業(yè)核心能力培養(yǎng)與考評的模式，走出一條指標明確、效能優(yōu)良的路子來。

關于海南政法職業(yè)學院人文素質課程實訓教學模式的改革，主要包括四個方面：

1、制定一個高職人文素質訓導大綱

實訓大綱制定時按照職業(yè)核心技能的“工作活動”、“技能要求”、“培訓與自學指導”、“考評指導”四個方面．對人文素質訓導的目標、內容、程序、考評作出定量定性的規(guī)定，在此基礎上再進行培訓教材的編寫與考評體系的建設。

2、運用行為導向教學法提高人文素質課程的實訓教學效果

行為導向教學法是以職業(yè)活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現來引導基本能力訓練的一種教學方法。根據行為導向教學法的理念，我們采用了新型的“目標——任務——準備——行動——評估”這樣的“五步訓練”，在每個能力點的培訓中，均按照以上五步訓練法來組織教學和訓練。它主要是通過行為目標來引導學生在綜合性的教學活動中進行“手——腦——心”全方位的自主學習。在這種教學方式下，教學目標是一個需要通過行為活動才能實現的結果。學生必須全身心參與到教學活動全過程中去才能實現教學目標。因此，在整個教學活動過程中，學生是主角，主動參與是關鍵。教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目驅動的方式讓學生明確學習目標，在教學過程中控制教學進度，根據學生的表現因人施教并對學習效果進行評估，從而指導學生全面提高核心能力。行為導向教學法即通過對學生行為規(guī)范的引導來強化習慣的養(yǎng)成直至影響到內在精神世界的變化。這就是“外(外在的規(guī)范與行為)——內(內在的理解與認知)”式的人文能力培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的“外(外在課程濡染熏陶)——內(內在理解與領會)——外(外在的表現與行為)”的教育養(yǎng)成過程相比，突出了顯在地作用于學生的人文能力培養(yǎng)的高職教育特點。

3.在實訓教材建設上突破傳統(tǒng)的文本教材的概念，建設一種新型的全方位的立體教材

實訓教材除了教學目的與標準確定以外，其他的案例與相關資料應該建成一個分類資料庫，可以隨機抽取與運用，達到教學內容活化的目的，以避免學生將此課程變成一種記憶性模式化的課程。在具體教法上要以案例、情境模仿和討論為主，以確保學生的主體作用，確保教學效果。

4.在實訓考評方面，也要突破傳統(tǒng)的筆試模式，以能力考核為主，主要方式有任務式、案例式、項目式等。

這樣一個人文素質教育實訓教學平臺，其針對性和操作性是非常強的，在教學方式上，以實訓為主。其能力培養(yǎng)也是顯性的，能夠進行客觀度量的，所以效能將會大幅度提升。因其外延涉及到心理學、語言學、文學、公共關系學、教育學、管理學等等一系列學科，要求有一個知識結構完善的師資隊伍發(fā)揮團隊的作用才能實現。

三、結束語

在當今經濟高速發(fā)展的社會形勢下，職場的核心能力注定成為青年學子的必然追求，面對各種各樣的能力，人文能力毫無疑問是每一個法律工作者職業(yè)生涯不可或缺的核心能力。法律類高職院校人文素質課程的開設現狀和學生的人文能力現狀促使我們認真審視人文素質課程的教學，積極開展教學改革與探索。我們主張以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導，以發(fā)展學生的科學和人文素養(yǎng)為目的，打造新型的人文素質類課程。與職業(yè)核心能力所倡導的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力”等人文能力的培養(yǎng)緊密聯系在一起，與法律類高職院校的校園文化建設、社會實踐活動、職業(yè)活動緊密聯系在一起，成為具有綜合性質、打破學科限制并將理論與實踐融合的法律類高職院校新型人文素質教育課程。

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基金項目：海南省教育廳高?？蒲匈Y助項目（項目編號：HJ2009-195）

作者簡介：陳芳（1972—），女，壯族，廣西博白縣人，海南政法職業(yè)學院公共教育部副主任、副教授。主要從事大學語文、應用寫作等課程教學改革研究。