[摘要]影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，除了社會(huì)發(fā)展、教育改革、教師素質(zhì)等因素外，學(xué)習(xí)者自身因素也影響其自身的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，例如，情感因素。本文主要分析了“90后”一代的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的情感因素：動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心，并有針對(duì)性地對(duì)“90后”大學(xué)生外語(yǔ)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]“90后”大學(xué)生；情感因素；教學(xué)啟示

一、引言

出生在日新月異的信息時(shí)代，“90后”大學(xué)生正處在人生的青春期，他們思想獨(dú)特、個(gè)性十足、創(chuàng)新能力非凡。在教育方面，他們從小學(xué)開(kāi)始就接受素質(zhì)教育，他們不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)蟲(chóng)；而是個(gè)性鮮明、思想開(kāi)放， 對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心的新新人類(lèi)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面， “90后”一代從小學(xué)就開(kāi)始了正規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其外語(yǔ)能力在整體上較同年齡的“70后”“80后”要高。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感因素是影響語(yǔ)言習(xí)得的重要因素，主要包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心等。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素已經(jīng)做了相當(dāng)多的研究，對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的外語(yǔ)水平產(chǎn)生了積極的影響。時(shí)代不同，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素不同，即使同一時(shí)代，不同的學(xué)習(xí)者，情感因素也千差萬(wàn)別。本文主要分析了“90后”一代的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素，并得出幾點(diǎn)教學(xué)啟示。

二、“90后”外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素

從教育心理學(xué)角度看，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感因素是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵原因之一。影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要情感因素是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和自信心等。

（一）動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的(皮連生，1998)。產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要可以分為四種：生存需要；發(fā)展需要；工作需要和教育需要(范誼、芮渝萍，1998)。Gardner和Lambert(1972)在分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)時(shí)，提出了融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的生存和發(fā)展需要產(chǎn)生融合型動(dòng)機(jī)。工作和教育發(fā)展需要產(chǎn)生工具型動(dòng)機(jī)。在我國(guó)，絕大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者持工具型動(dòng)機(jī)(束定芳、莊智象，1998)。

“90后“成長(zhǎng)在信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的二十一世紀(jì)。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言是世界信息交流的工具，其使用范圍涉及到科研、生產(chǎn)、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，因此英語(yǔ)能力成為信息時(shí)代受教育者必須掌握的基本工作和生活技能。這意味著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的融合性動(dòng)機(jī)在“90后”一代外語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上體現(xiàn)更為明顯。對(duì)新事物有極大好奇心的他們對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化及社會(huì)知識(shí)會(huì)有極大的興趣，這使他們學(xué)習(xí)目的語(yǔ)持有長(zhǎng)期的熱情。同時(shí)隨著近幾年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，使“90后”一代變得十分現(xiàn)實(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)也明顯增強(qiáng)，大多數(shù)人是為了考試、升學(xué)和就業(yè)，并不是真的有興趣。不論持哪種動(dòng)機(jī)，都對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極影響，只是程度上的差別。

（二）態(tài)度

態(tài)度一般指?jìng)€(gè)人對(duì)事物或人的一種評(píng)價(jià)性反應(yīng)(王初明，1996)。Stern (1983)認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有三種基本態(tài)度：對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)和操縱該目的語(yǔ)成員的態(tài)度；對(duì)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的態(tài)度；對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。作為一種情感因素，態(tài)度對(duì)某一目標(biāo)的具體實(shí)施和最終取得成功都極其重要。

“90后”的成長(zhǎng)與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，信息技術(shù)的發(fā)展是世界變成了一個(gè)地球村，國(guó)與國(guó)、人與人之間的溝通與交流更加方便快捷，也就是說(shuō)“90后”有更多的機(jī)會(huì)和媒介去接觸和了解外國(guó)文化。國(guó)外文化對(duì)“90后”產(chǎn)生較大的影響，例如，快餐文化，時(shí)尚潮流，生活方式等等。他們對(duì)外國(guó)文化持積極態(tài)度有助于其學(xué)習(xí)外語(yǔ)。當(dāng)然并不是所有“90后”都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。有些學(xué)習(xí)者把外語(yǔ)神秘化，或產(chǎn)生輕蔑或敵意的態(tài)度，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己相之甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到很大的影響。所以持消極態(tài)度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)就造成阻礙。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中，采取積極手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。同時(shí)，讓學(xué)生明白對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的重要性。

（三）自信心

自信心是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的第一要素，因?yàn)橹橇?、生理及其它情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分發(fā)揮他們的作用。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有高度自信心和良好自我概念的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對(duì)較大。自信心較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中愿意大膽地用外語(yǔ)去交際，這樣他們就能有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。外語(yǔ)水平也會(huì)不斷得到提高。大多數(shù)“90后”都是獨(dú)生子女，承載著全家人的希望。他們從小就受到父母及周?chē)说脑S多肯定及贊賞，每當(dāng)成功地完成一件事時(shí)，鮮花與掌聲常伴他們左右，這使他們自信又脆弱，承受挫折能力相對(duì)較弱。但就外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自信心來(lái)說(shuō)，他們還是有較高的自信的，他們敢于嘗試使用一門(mén)新的語(yǔ)言，即使在還沒(méi)完全掌握的情況下， 他們會(huì)試著有僅有的知識(shí)及語(yǔ)言能力去交流，他們的語(yǔ)言創(chuàng)新性很強(qiáng)。

三、外語(yǔ)教學(xué)的啟示

綜上文所述，“90后”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合型和工具型動(dòng)機(jī)都較前輩人的要強(qiáng)；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，能夠接受甚至向往目的語(yǔ)國(guó)家的文化及生活方式；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得較為自信?；凇?0后”大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的積極的情感因素，筆者對(duì)未來(lái)“90后”大學(xué)生外語(yǔ)教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）實(shí)行基礎(chǔ)英語(yǔ)和ESP課程教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生一般把專(zhuān)業(yè)課作為第一重要，而把英語(yǔ)學(xué)習(xí)放在次要位置。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)往往是為了過(guò)四六級(jí)考試，或拿學(xué)位等。其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，原因之一是他們所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和其專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系不大，不利于提高他們的積極性。解決這一問(wèn)題的辦法之一就是開(kāi)設(shè)ESP教學(xué)，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)。

對(duì)“90后”大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，我們可以先將外語(yǔ)引入到大學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，然后逐步將語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。因此在他們升入大學(xué)后，可先進(jìn)行兩年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)識(shí)和外語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固與發(fā)展學(xué)習(xí)。兩年后大部分學(xué)生將會(huì)通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，這表明他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面已達(dá)到一定水平。而且他們對(duì)所修專(zhuān)業(yè)也有了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。此時(shí)，即第三學(xué)期開(kāi)始ESP教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生們將外語(yǔ)能力向?qū)I(yè)化發(fā)展。這種英語(yǔ)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)“90后”外語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合性動(dòng)機(jī)，能使他們成為信息時(shí)代所需的復(fù)合型人才，即能將英語(yǔ)能力與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合，最大程度得發(fā)揮所學(xué)知識(shí)。

（二）將新型的多媒體教學(xué)從課堂運(yùn)用擴(kuò)展到課外指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我國(guó)從八十年代開(kāi)始就適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體輔助教學(xué)。大多數(shù)“90后”從小學(xué)開(kāi)始就是在多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的，這有助于他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極思考。由于“90后”大學(xué)生思想較為開(kāi)放，好奇心較強(qiáng)，易接受新事物。他們對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化較為感興趣。課堂教學(xué)可能滿足不了學(xué)生的興趣需求。因此在“90后”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要在課堂上使用計(jì)算機(jī)，而且要指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有能夠傳播大量信息的特點(diǎn)，為學(xué)生們選擇性地自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。借助網(wǎng)絡(luò)，能擴(kuò)展他們的知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

（三）教師應(yīng)注重激勵(lì)學(xué)生

心理學(xué)研究表明表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)比批評(píng)指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，而后者恰恰起到相反的作用。在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中一些學(xué)生必然會(huì)遇到一些困難挫折，因此教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生好的動(dòng)機(jī)，引發(fā)積極的情感，保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭。例如，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)交流，不要因怕犯錯(cuò)而不敢與外教交流。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展和和進(jìn)步，更加需要能夠應(yīng)用外語(yǔ)與相應(yīng)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行專(zhuān)業(yè)溝通與交流的復(fù)合型人才，英語(yǔ)教學(xué)受到了全社會(huì)的關(guān)注，特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！?0后”一代是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人，他們的應(yīng)用外語(yǔ)能力在一定程度上影響社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，也應(yīng)注重學(xué)生的心理情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響?？傊?，教師應(yīng)該正確看待情感因素，在教學(xué)中采用相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之愉快自信的學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：于艷，成都理工大學(xué) 成都理工大學(xué)。