數(shù)學課堂不同于其他課堂之處在于它的基礎(chǔ)性要求高，思想性強，邏輯性強，需要學生有較強的分析問題和解決問題的能力，獨立性思維的水平要求高。個體差異對學習影響大，課堂中的創(chuàng)造性、主觀能動性等都處于變化中。表面上的知識點與實際知識應(yīng)用差距大。更給數(shù)學課堂的學習帶來了嚴重的影響，使得很多學生的學習都停滯不前，反映出來的都是課堂中能聽懂，結(jié)果一到課外就無法獨立完成作業(yè)。

在教學實踐中，我們是側(cè)重于實踐，再結(jié)合理論進行研究不足之處，以課堂的實效作為評價標準，把課堂教學的實效性排第一位來進行評價的。

1 促進學生自學能力的生成與調(diào)控

教學教育實踐表明。初中階段是培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力的最佳時期，絕大多數(shù)學生在教師指導(dǎo)下，可以具有初步的閱讀教學教材的能力，并能養(yǎng)成一定的自學能力。因此我們的課堂環(huán)境就必須在注重教師講授的同時注重學生學習能力的培養(yǎng)。數(shù)學課堂中有些數(shù)學知識可以讓學生通過自學完成。

廣泛的課堂教學實踐表明，通過教師的有效調(diào)控，適時的培養(yǎng)學生自學可以提高數(shù)學學習的課堂效果，讓學生的學習由間接經(jīng)驗獲得變成了直接經(jīng)驗的獲得，就相當于采取了直觀式教學。G.波利亞指出：“學習任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！边@就要求我們的初中數(shù)學課堂不僅僅是學生學習知識的課堂。更是學生培養(yǎng)自學能力的課堂。

2 創(chuàng)設(shè)自主探索的環(huán)境與機會

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識。發(fā)揮創(chuàng)造性，必須保留學生自己的空間，尊重學生的人格，尊重學生的選擇，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，注重學生差異，有意識地搞好合作教學，以利于老師與學生之間以及學生與學生之間的多向交流，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，特別是一些不易解決的問題，讓學生開展討論，將責任確定到每名學生，最大限度調(diào)動學生潛能。做學習的主人。形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學生的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

如“相互獨立事件”教學中，可以根據(jù)我國民間流傳寓意深刻的諺語“三個臭皮匠臭死諸葛亮”設(shè)計這樣一個問題：

已知諸葛亮想出計謀的概率為0.85，三個臭皮匠甲、乙、丙各自想出計謀的概率各為0.6、0.5、0.4。問這三個臭皮匠能勝過諸葛亮嗎?

創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，引發(fā)學生思考，激起他們的好奇心和求知欲，從而調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

3 加強情感交流

常言道：“人非草木，孰能無情。”情感是人們心理活動的一大特點。學生本身具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。因此，在課堂教學中，教師要加強學生與教師、學生與學生之間的情感交流。

(1)學生與教師之間的思想情感交流

加強學生與教師之間的情感交流，教師要樹立正確的學生觀，尊重、關(guān)心、理解、愛護學生。正確的學生觀要求教師要關(guān)愛所有的學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體意識，同學生建立起民主、平等、和諧的關(guān)系。在教學中。教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情。運用自己的情感因素來引發(fā)學生的情感潛勢。使學生為之所感、為之所動。教師要以情激情，以情帶語，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂，用“師之愛”激發(fā)“生之情”。如教師提問時。應(yīng)面帶微笑：“請回答!”學生回答后說一聲：“請坐下!”一個濃郁人情味的“請”字，則能溫暖學生的心房。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生學習自信心，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍。使學生感到學習“如沐春風”，才能充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性，最大限度地提高學習效率。

(2)學生與學生之間的思想情感交流

學生與學生之間的思想情感交流，具體表現(xiàn)在學生在學習過程中，學生之間的互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相勉勵，以及互相交流學習方法和學習感受，互相交流克服學習困難的決心和信心。通過學生與學生之間的思想情感的交流。教師可及時把握學生的思想脈搏。及時消除學生之間的誤會及隔閡，避免學生在背地里亂猜測、議論別人的不是，杜絕鄙視后進生的現(xiàn)象出現(xiàn)。從而使學生感到集體的溫暖，達到學生之間的互相理解，增進團結(jié)，共同提高的目的。當然，學生之間的思想情感交流。有賴于教師的示范和導(dǎo)向作用的指導(dǎo)和發(fā)揮。

4 引入競爭機制促進多元思維與速度思維的形成

在課堂中實現(xiàn)學生學習質(zhì)的進步，除了知識的處理技術(shù)之外還需要心理機制的技巧，在學習環(huán)境中競爭機制的適當運用可以讓學生在學習上得到質(zhì)的飛躍。在課堂軟環(huán)境建設(shè)過程中，我們通過長期的實踐表明，競爭可以讓學生對學習有更深刻的認識，開拓更廣闊思路，在實踐過程中，我們通過實踐也得出可操作性強的競爭機制就是多元思維與速度思維的訓練。

多元思維就是指讓學生針對同一個問題學會從不同角度看待，把問題的各個外延分析解析透徹，更有利于知識的應(yīng)用。

速度思維指的是讓學生的思維得到強化訓練。對于一些方面的問題讓學生自然形成模式化，讓他們自覺或不自覺的學會總結(jié)與歸納，在講究速度快慢時強調(diào)數(shù)學思維的敏捷性。這就是數(shù)學學科的特色。

5 加強數(shù)學活動課中的合作意識的培養(yǎng)

不會與人交流，也不會與人合作?；顒诱n可以改變課堂課桌椅的位置，變插秧式為圓形、半圓形、幾人組合等形式，這樣便于學生學習交流，改變一人為眾人聽的形式，學生可以自由組合，自由走動，互相觀摩，營造一種自由寬松的學習環(huán)境。在學習中產(chǎn)生“共生效應(yīng)”“取長補短效應(yīng)”。交流是合作的基礎(chǔ)。教師要教會學生合作，要教會他們與人交流。如在“拼組圖形”的活動課中，教師讓學生用一個正方形、一個三角形拼圖，一名學生可能只拼出兩三種，通過交流，發(fā)現(xiàn)其他同學拼出了不同的圖案，通過互相學習，每人可以拼出十幾種圖案，有小魚、臺燈、電腦、房子……他們在交流中增長了知識，嘗到了交流合作的甜頭。