《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)該是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者。那作為教師，如何選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)呢?結(jié)合本人教學(xué)，談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、充分相信學(xué)生的潛能

鑒于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)在原有方案的基礎(chǔ)上，開(kāi)放教學(xué)思想，充分地利用學(xué)生已有的資源，拓展教學(xué)空間。實(shí)踐中，對(duì)于“認(rèn)識(shí)鐘表”一課，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。

第一步，猜謎語(yǔ)引入。

師：我有一個(gè)好幫手。滴答滴答不停地走……你們知道它是誰(shuí)嗎?

生：鐘。

師出示許多外形漂亮的鬧鐘。學(xué)生噴噴贊嘆。

師：鐘不光有漂亮的外表，它的作用可大了。你們知道嗎?

生：它可以叫我們起床，還可以讓我們知道現(xiàn)在是什么時(shí)間……

第二步，探索新知。

(1)認(rèn)識(shí)鐘表。

A 學(xué)生拿出學(xué)具鐘表。

師：看看鐘面。你已經(jīng)知道哪些知識(shí)?(學(xué)生自主交流)

B 由學(xué)生反饋整理出鐘面的知識(shí)：時(shí)針、分針、1-12的數(shù)字等(并在黑板上圓圈里畫(huà)好整個(gè)鐘面)。

(2)認(rèn)識(shí)整時(shí)。

當(dāng)師把黑板上的鐘面畫(huà)好后，就聽(tīng)到下面許多學(xué)生說(shuō)：“這是2點(diǎn)?！?/p>

師及時(shí)補(bǔ)充：小朋友們真棒，老師沒(méi)教就會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間了，只是2點(diǎn)是口頭語(yǔ)，書(shū)面用語(yǔ)是2時(shí)(并板書(shū))。

師：你怎么看出它是2時(shí)呢?(生有點(diǎn)困難)師再拿出一些表示整時(shí)的鐘面。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是幾時(shí)。

通過(guò)多個(gè)整時(shí)鐘面的感知后，讓學(xué)生觀察這幾個(gè)鐘面的指針有什么共同點(diǎn)。從而引導(dǎo)學(xué)生概括出認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法：分針指著12，時(shí)針指向幾，就是幾時(shí)。

我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方案站在學(xué)生原有的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)上，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，適當(dāng)調(diào)高思維的梯度，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，引發(fā)學(xué)生思維的沖突，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，通過(guò)觀點(diǎn)的交流和辯論，達(dá)成共識(shí)，而在這一過(guò)程中，教師真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

二、善于突破教材的局限

注重把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，教師還必須了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，掌握知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，才能夠有效地駕馭教材。比如教學(xué)列方程解應(yīng)用題這部分內(nèi)容，教材是先安排一步計(jì)算的應(yīng)用題用方程解，然而學(xué)生實(shí)在是不愿意那樣做，覺(jué)得一眼就能看出的題目為什么要用“方程”這樣繁瑣的程序來(lái)完成呢?幾次教到這里，都感覺(jué)是在強(qiáng)迫學(xué)生做不愿做的事。為了改變這種狀況，我打破了原有的教學(xué)順序，在第一節(jié)課時(shí)就出示下面兩題：

(1)果園里有梨樹(shù)240棵，蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)比梨樹(shù)的2倍少16棵，蘋(píng)果樹(shù)有多少棵?

(2)果園里有梨樹(shù)240棵，比蘋(píng)果樹(shù)的2倍少16棵，蘋(píng)果樹(shù)有多少棵?

我馬上讓學(xué)生列式計(jì)算，反饋后發(fā)現(xiàn)第(1)小題幾乎全部學(xué)生都做對(duì)了，而第(2)小題只有三分之一學(xué)生做對(duì)。這是為什么呢?師引導(dǎo)學(xué)生比較兩題之間的不同點(diǎn)，并討論怎樣才能使全部同學(xué)都會(huì)做第(2)題，學(xué)生嘗試的方法效果都不很理想。這時(shí)，教師點(diǎn)撥學(xué)生是否用方程嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用方程解答該題。原來(lái)做錯(cuò)的三分之二同學(xué)也能正確解答。師再呈現(xiàn)兒題，如“已知一個(gè)數(shù)的幾倍多幾或少幾是多少，求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題”，讓學(xué)生用方程解，屢試成功，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是教師創(chuàng)造性地處理了教材，創(chuàng)設(shè)了一種使“問(wèn)題解決”得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)形成全過(guò)程的展示，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與，置學(xué)生于一個(gè)“真實(shí)的學(xué)習(xí)情景”之中。

三、及時(shí)捕捉課堂的亮點(diǎn)

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。這要求教師注意營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的所思、所想、所困、所惑；要求教師善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，善于捕捉學(xué)生反饋的信息，及時(shí)把課堂引向深入。推至高潮。

總之，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，從建構(gòu)主義理論思考，就要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性、個(gè)人性、情境性和文化性，在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)獲取知識(shí)，最終完成意義建構(gòu)。我想，只有這樣，我們的教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教”。學(xué)生才有可能把學(xué)習(xí)當(dāng)成是其生命發(fā)展的需要!