有效的課堂提問是輸出與反饋的橋梁，是溝通師生認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。在課堂教學(xué)中以問題為主線，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和問題解決能力。怎樣才能使課堂提問更優(yōu)化?這是本文探討的主要問題。

一、把握提問時機(jī)。于無疑問處生疑

提問的時機(jī)也很重要，同一個問題在教學(xué)的不同階段提出來，效果是不盡相同的。教學(xué)中新授完成將要進(jìn)行練習(xí)環(huán)節(jié)時，學(xué)生一般都會有“學(xué)會了，沒有疑問”的良好感覺。這時提問會激起學(xué)生爭強(qiáng)好勝的欲望，絕大多數(shù)學(xué)生都會積極思考。例如“有趣的測量”，新知探索完成后，我設(shè)置了如下問題：如何測乒乓球或泡沫板等輕質(zhì)物?

學(xué)生們爭著說自己的辦法：有學(xué)生想到了和測石頭一樣的方法，我讓他試試，結(jié)果乒乓球漂在水上，他按了半天也不下去，他自己都樂了，說不行。又有學(xué)生說，在乒乓球上鉆孔，往里裝些沙子?；蛘呤谴蚩子冕槹醋〔蛔屒蛏细　Ｎ艺f前提是不破壞球。最后，一番唇槍舌劍，學(xué)生們想到了捆重物法。在學(xué)生感覺已成功解決問題時，我又追問：“為了讓乒乓球沉下去，可以捆重物，打的是乒乓球的主意，還有沒有別的思路。讓乒乓球不要沉下去?”學(xué)生們沉默了。沉默了一分鐘左右，突然有一名學(xué)生高舉起手，說可以把水換成沙子，在燒杯里先裝沙子讀出體積，然后取出沙子，把球放入，再把沙子倒進(jìn)去，從升高的讀數(shù)算出球的體積。她太有才了!在這個環(huán)節(jié)里學(xué)生情緒高漲起來。

二、有效運(yùn)用懸念型提問

每名學(xué)生都有好奇的天性，一旦在學(xué)習(xí)中遇到疑慮。都有探明究竟的沖動，為了激發(fā)起小學(xué)生的強(qiáng)烈探究興趣，我們可以運(yùn)用懸念手法。在課堂教學(xué)中制造懸念，這樣往往會收到很好的教學(xué)效果。教師提出疑問后，先暫不作答復(fù)，而是留給學(xué)生一個懸念，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時。教師在課開始時，用猜手指的游戲?qū)恕０催@樣的順序數(shù)自己的手指，從大拇指開始一直數(shù)下去。我隨便說一個數(shù)你能說出這個數(shù)回落在哪個手指上嗎?請幾名學(xué)生試一試。結(jié)果學(xué)生都不行。出于數(shù)目較大，學(xué)生陷入沉思。教師抓緊時間說：“你隨便說一個數(shù)我就能馬上猜出這個數(shù)會落到哪根手指上，不信咱們試一試?！睂W(xué)生感覺到很奇怪。學(xué)生一聽課堂氣氛活躍了，連平時不愛動腦筋的同學(xué)也爭著出題考老師。當(dāng)老師能一一正確的說出來時。學(xué)生感到很新奇：數(shù)目這么大，老師為什么能這么快就答對呢?學(xué)生的思維更活躍。老師接著說：“我為什么能這么快判斷出這個數(shù)會落在哪根手指上呢?這里有一個小竅門，你們想知道嗎?學(xué)習(xí)了今天的課你也一樣行!”這樣有目的創(chuàng)設(shè)懸疑性的問題，可使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。及時打開學(xué)生思維的閥門。

三、提問要盡量與生活實(shí)例相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用意識

小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的重要原因也就在于數(shù)學(xué)的枯燥無味，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系些生活中的實(shí)際例子，對學(xué)生提問，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的周圍，數(shù)學(xué)就是自己熟悉的事物，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)“百以內(nèi)進(jìn)行加法”時，我看到中午在校吃飯的學(xué)生比較多，于是在用餐前我出了這樣一道題：“二年級4個班中午在校吃飯人數(shù)如下：一班21人，二班22人，三班18人，四班16人。①請算一算二年級一共有多少人中午在校吃飯?②二年級準(zhǔn)備分2個點(diǎn)吃飯，你看看怎樣分配比較合理?并把分配結(jié)果向年級組長建議?！?/p>

別小看這一題，就因?yàn)檫@一題與學(xué)生密切相關(guān)。所以吃完飯后，同學(xué)們都在那聚精會神地算著，還時不時圍繞第2個小問題開展討論、發(fā)表意見……這道題不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)解答應(yīng)用題的能力。

四、教師要善于提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不向老師提問題的原因之一就是不懂得怎樣提。這是一個相當(dāng)普遍的原因，他們往往難以把握知識要點(diǎn)，不會質(zhì)疑問難。針對這種情況。第一，教師在教學(xué)過程中要有意識地啟發(fā)學(xué)生體會老師是如何提問題的。當(dāng)然教師提的問題也應(yīng)該適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，為學(xué)生如何提問題和該提什么問題做示范。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”時，教師可以提這樣的問題：“為什么要把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形進(jìn)行計(jì)算?”第二。給學(xué)生空出思考問題的時間。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，老師先問學(xué)生：“有個四年級學(xué)生說，他長這么大了只過了3個生日，你們相信嗎?”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)思考，便會爭先恐后、接連不斷提出許多問題。第三，教師在引導(dǎo)學(xué)生提問題時要遵循由淺入深、從易到難、循序漸進(jìn)的原則。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生提出比較簡單的問題，待學(xué)生積極性調(diào)動起來以后再啟發(fā)其提出較復(fù)雜的問題。例如，教學(xué)“求91，92，95，98的平均數(shù)”時，可以先引導(dǎo)學(xué)生提出：“為什么要用91+92+95+98／4進(jìn)行計(jì)算?”然后提出：“能不能先算1+2+5+8／4=4，再加上90?”此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互提問題，讓其先進(jìn)行討論，使學(xué)生不必直接面向老師，給學(xué)生一個適應(yīng)過程。如在教學(xué)“比較1/5和1/7的大小”時，教師放手讓學(xué)生討論之后，學(xué)生便提出這樣的問題：“明明7比5大，為什么有同學(xué)說1/5>1/7呢?”

教師在課堂教學(xué)中一定要善于提問。不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的探究欲望，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

本文的寫作目的主要是希望數(shù)學(xué)教師能更好地理解新課程理念并落實(shí)到課堂教學(xué)中去，使課堂提問真正成為師生對話、交流和互動的平臺，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，以期待對今后的研究有重要的參考價值和意義。