教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。它們是課堂教學(xué)的兩翼。缺一不可。兩者具有互補(bǔ)性。生成往往基于預(yù)設(shè)。是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。但它們也有其對(duì)立的一面。兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)。而生成則關(guān)注隱性的、過(guò)程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，生成過(guò)度必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。因此，如何使兩者能和諧統(tǒng)一、相得益彰是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)所在。

一、把握“傾聽(tīng)者”角色，提供教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成和諧統(tǒng)一的時(shí)空

傾聽(tīng)本身就是接納對(duì)方。尊重、理解對(duì)方的一種具體表現(xiàn)。學(xué)生的潛能是巨大的，由于教學(xué)情境的復(fù)雜性和多變性，在思維時(shí)一些創(chuàng)新的火花往往在瞬間產(chǎn)生或消失，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要把握好傾聽(tīng)者的角色，俯下身子去捕捉信息，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中閃現(xiàn)的富有價(jià)值和意義的火花。那樣就更容易挖掘一些創(chuàng)新因素。如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生分組探究，得出“圓的半徑和直徑都有無(wú)數(shù)條”的結(jié)論。但學(xué)生。卻站了起來(lái)說(shuō)：老師，我反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，雖然我現(xiàn)在還不能數(shù)出半徑和直徑的條數(shù)，但是我還是相信它是有限的。(他同時(shí)出示了一個(gè)畫(huà)了很多半徑的圓)我隨即表?yè)P(yáng)了他：你真的很有勇氣，敢于向其他同學(xué)挑戰(zhàn)，那現(xiàn)在我們先問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)還有什么觀點(diǎn)要表達(dá)嗎?學(xué)生生b：我不贊同a的觀點(diǎn)，因?yàn)殡m然你現(xiàn)在的這個(gè)圓半徑已經(jīng)畫(huà)滿了?？墒俏胰绻o你一個(gè)100倍的放大鏡，你是不是還可以再畫(huà)?然后我再給你一個(gè)1000倍的呢?所以它們的條數(shù)是無(wú)數(shù)的。學(xué)生c：我也不同意他的觀點(diǎn)，因?yàn)閺膱A半徑的定義也可以看出。從圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫做這個(gè)圓的半徑。因?yàn)閳A上有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)。所以圓的半徑就應(yīng)該有無(wú)數(shù)條。筆者微笑著看著a：你可以接受他們的意見(jiàn)嗎?a心悅誠(chéng)服地點(diǎn)了點(diǎn)頭：我能接受。筆者最后總結(jié)：對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們大家首先要好好感謝a同學(xué)，因?yàn)槭撬肿屛覀冋业搅四敲炊嗟姆椒梢詠?lái)證明圓的半徑和直徑的條數(shù)是無(wú)數(shù)條的。如此，師者的認(rèn)真傾聽(tīng)。并加上恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，從而使錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為資源，無(wú)疑。為教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一提供了時(shí)空。

二、實(shí)行“彈性式”互動(dòng)，拓寬教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成和諧統(tǒng)一的渠道

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，我們應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“粗”案，而不需要預(yù)計(jì)教學(xué)過(guò)程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等。從而為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時(shí)空，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。彈性式互動(dòng)可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供多種“渠道”，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成拓展廣闊的空間。如我在教學(xué)“面積與周長(zhǎng)的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，剛一揭題，有一學(xué)生便在下面說(shuō)道：“周長(zhǎng)大的圖形面積大。周長(zhǎng)小的圖形面積小?！痹捯怀隹?，竟得到全班同學(xué)的一致認(rèn)可。按照原本教學(xué)思路，此內(nèi)容是本課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但因?qū)W生提出了一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)而又被大家認(rèn)可，我便順勢(shì)而下，引領(lǐng)學(xué)生拿出小棒，組織小組探討，驗(yàn)證這名同學(xué)的觀點(diǎn)是否正確。不到一分鐘，有學(xué)生提出了質(zhì)疑。學(xué)生小陳上臺(tái)演示：用4根小棒擺成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后將其移動(dòng)變成一個(gè)平行四邊形，明顯看出：周長(zhǎng)沒(méi)變。面積卻變小了。在這一過(guò)程中，綻放了學(xué)生的智慧，撞擊了學(xué)生的情感，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，如此一個(gè)彈性式的互動(dòng)比任何設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)更為可貴。

三、健全“素質(zhì)提升”機(jī)制，提高教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成和諧統(tǒng)一的質(zhì)效

要想切實(shí)提高教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成和諧統(tǒng)一的質(zhì)效，筆者以為，學(xué)校還應(yīng)健全“素質(zhì)提升”機(jī)制。如我們數(shù)學(xué)教師的匯報(bào)課，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教師本人的自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教科室教研員評(píng)價(jià)。也可通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、發(fā)放課堂評(píng)價(jià)表等方式進(jìn)行社會(huì)性評(píng)價(jià)，看教師是否已經(jīng)摒棄教案意識(shí)、控制意識(shí)。學(xué)校也通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方法。增設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)生統(tǒng)一”沙龍和“專題化比武”活動(dòng)，開(kāi)展隨班記錄教師個(gè)人成長(zhǎng)等，千方百計(jì)提高數(shù)學(xué)教師獲取教育、教學(xué)、教研新信息的能力，促使教師走出一條富有個(gè)性的教學(xué)之路，由此提高教師教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成和諧統(tǒng)一的教學(xué)能力、研究能力。學(xué)校也要充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，變“師徒帶教”為“共贏合作”，為教師們搭建一個(gè)博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的，展示風(fēng)采的平臺(tái)，并研究過(guò)程管理辦法與終極考核辦法，促使教師們你追我趕奮發(fā)向上。如可以設(shè)立“預(yù)生統(tǒng)一”專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金。對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成把握較好、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師給予重獎(jiǎng)，確保教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一真正落到實(shí)處、抓出成效。

總之，深陷在“預(yù)設(shè)”的窠臼里，則會(huì)把孩子們引進(jìn)狹窄的小胡同，而純粹的“生成”又實(shí)屬矯枉過(guò)正。因此追尋“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的和諧統(tǒng)一，這才是新課程背景之下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也是理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更是新課程理念在嬗變中對(duì)傳統(tǒng)的一種超越!