摘要 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，就是學(xué)生獲取體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)和方法的過(guò)程。通過(guò)各種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值、體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用等，以取得良好的教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)效果

《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“生活化”，也就是數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題。

新課程改革強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的體驗(yàn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)知識(shí)是枯燥乏味的，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生。如何使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)富有童趣。讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)?教師可以結(jié)合孩子的實(shí)際情況根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)孩子的求知欲望，從而收到良好教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，由于學(xué)生在認(rèn)識(shí)毫米之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了米、分米、厘米等長(zhǎng)度單位，于是我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位去測(cè)量周?chē)恍┪矬w的長(zhǎng)度。有的學(xué)生量鉛筆盒的長(zhǎng)度。有的量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)度。有的學(xué)生量課桌的長(zhǎng)度……在測(cè)量中，孩子們漸漸感覺(jué)到有些物體的長(zhǎng)度用學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位已經(jīng)不夠用了，當(dāng)量到數(shù)學(xué)書(shū)的厚度時(shí)。發(fā)現(xiàn)連1厘米都不到。此時(shí)，有學(xué)生提出：“老師，量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度用厘米做單位不夠精確，還有其他更小的長(zhǎng)度單位嗎?”這樣使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，我便順理成章地揭示課題：“孩子們，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)——毫米。”至此，同學(xué)們興趣盎然地進(jìn)入了角色，我的教學(xué)也收到了事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)探索，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性

為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，需要教師努力創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)“通分”這一課時(shí)，一開(kāi)始我就板書(shū)6/7和5/6，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)比較它們的大小。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)習(xí)的知識(shí)想出了多種方法，如，因?yàn)?/7<1/6，6/7=1-1/7，5/6=1-1/6，所以6/7>5/6，學(xué)生靈活運(yùn)用了分子相同、分母不同的兩分?jǐn)?shù)的比較方法。還有的學(xué)生提出將6/7和5/6變成分母相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。此時(shí)，我趁熱打鐵地進(jìn)入正題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“把分母不同的幾個(gè)分?jǐn)?shù)變成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)的方法就是通分”。接著指出不同分母分?jǐn)?shù)的大小比較一般通過(guò)通分來(lái)進(jìn)行。這樣，對(duì)于教師。揭示了課題。對(duì)于學(xué)生，拓展了思維空間，使學(xué)生能從不同角度思考解決同一問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，在體驗(yàn)教學(xué)中，孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。

三、經(jīng)歷“錯(cuò)誤”，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”有時(shí)是有價(jià)值的，也是必要的。當(dāng)然，為了提高教育教學(xué)效果，我們應(yīng)該把“錯(cuò)誤”消滅在課堂上。體驗(yàn)“錯(cuò)誤”是一種高層次的課堂體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生是一種辯證的學(xué)習(xí)過(guò)程。課題教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，例如，設(shè)置一個(gè)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓同學(xué)們獨(dú)立來(lái)解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。傾聽(tīng)別人的解決辦法，在解決辦法不相同的情況下允許學(xué)生相互爭(zhēng)辯，吸取別人合理的意見(jiàn)。通過(guò)合作交流。學(xué)生更能體驗(yàn)到“錯(cuò)誤也能使人進(jìn)步”。

四、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”

“聽(tīng)過(guò)了，可能會(huì)忘記；看過(guò)了，也許還不明白；只有親自做過(guò)了，才會(huì)真正掌握。”這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。創(chuàng)造可供學(xué)生實(shí)踐操作的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手操作的快樂(lè)。例如，一張長(zhǎng)40厘米，寬30厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，問(wèn)：圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少?學(xué)生直接解答可能有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的。這樣，大部分學(xué)生都能理解得深刻、透徹。掌握得牢固。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又可加深對(duì)操作對(duì)象概念的理解。

五、聯(lián)系生活，體驗(yàn)成功的喜悅

讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，更好地服務(wù)于社會(huì)，應(yīng)用于生活，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際。如教學(xué)“克和千克”一課后給同學(xué)們布置了這樣的家庭作業(yè)：“今天，我當(dāng)家!”讓學(xué)生單獨(dú)到超市采購(gòu)當(dāng)天家庭所需的食物和生活用品，記錄所買(mǎi)東西的質(zhì)量。第二天。教師讓孩子們將所購(gòu)買(mǎi)東西的質(zhì)量是多少在小組內(nèi)展示。在生活實(shí)踐中，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如80克、100克、450克、1000克等，同時(shí)體驗(yàn)了為什么有些商品用“斤”“兩”表示，它們和克與千克有什么關(guān)系。學(xué)生帶著這些疑問(wèn)，置身于具體的生活情境，去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受，體驗(yàn)到用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題所帶來(lái)的成功感。從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

體驗(yàn)教學(xué)是一種新的教育教學(xué)方式。它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念。在體驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，要確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在經(jīng)歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探索，在探索中創(chuàng)造。在創(chuàng)造中成長(zhǎng)。