打開我們的小學數(shù)學課本，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的練習課占了整個小學數(shù)學教學時間的很大比重，由此可見，上好練習課對于數(shù)學教學來說非常重要。練習課是新授課的補充和延續(xù)。它的主要任務是：鞏固加深理解新授課的知識，幫助學生構建自己的知識體系，形成熟練的技能，提高應用意識和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維品質。心理學認為，一個正確認識的獲得，總要經過由實踐到認識、由認識到實踐的多次反復。反映在教學規(guī)律上，學生要獲得知識和能力，也要一個多次反復的過程。練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應。是學生心智技能和動作技能形成的基本途徑。

盡管數(shù)學練習是數(shù)學學科教學必不可少的手段，但是如何上好練習課，一直是困擾很多老師的一個難題。由于新教材中練習量的精簡，內容的單薄，題型的單一，又加之它是研究課上最少露面的課型，教學中教師對練習課的忽視，很多時候可能使新課程下的練習課依然成為機械性的操練課，甚至被上成作業(yè)課，學生寫課堂作業(yè)，老師批改，然后集體訂正，往往上得老師乏味，學生反感，事倍功半，成為最不受老師和學生歡迎的課。

那么，應該如何上好練習課，把練習課上出“練習味”來呢?憑著本人一貫以來對練習課的理解，說一說我心中的練習觀。

一、練習課也要創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上都享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！绷曨}的單調或者說習題的模仿與套用等，學生學習起來容易產生消極情緒和疲勞，所以練習設計也要注意學生的心理，應創(chuàng)設情境。激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情者和主動者。富有創(chuàng)意、形式新穎、內容聯(lián)系實際并具有一定趣味性的練習，能促進學生積極思考，體驗到成功的樂趣，真正使學生達到變“要我學”為“我要學”、變“苦練”為“樂練”的境界。如教學“有余數(shù)除法”的練習課時，可先創(chuàng)設一個大情境(“六一”兒童節(jié)到了。學校舉行了一系列的慶賀活動)，然后圍繞這個大情境進行練習設計，如分發(fā)糖果、分組排隊看演出、參加各類游園活動等一系列有余數(shù)除法的習題。

二、練習設計要遵循學生的認知規(guī)律

《數(shù)學課程標準》的基本理念指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，”這表明在使所有學生獲得共同的數(shù)學教育的同時，還要讓更多的學生有機會接觸、了解或是鉆研自己感興趣的數(shù)學問題，最大限度的滿足每一名學生的數(shù)學需要。所以我們所有的練習設計都應充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則，應該從教材和學生的實際出發(fā)。根據(jù)教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習，要充分考慮到學生的差異存在。在練習數(shù)量和質量的要求上做一些機動，使練習具有層次性，可以滿足各層次學生的需要。多層次練習能使學生鞏固所學知識。促進技能的轉化，達到傳授知識——開發(fā)智力——培養(yǎng)能力的目的。第一層次：準備性練習，鞏固雙基。

在準備階段，我們經常安排一些突出解題關鍵的基本題為解答復合題做準備。就練習課而言，其基本要素幾乎都可以歸結到口算訓練上。計算能力是學生必備的解題能力，居“雙基”之首。而口算訓練是提高學生計算能力的重要途徑。在日常的教學中我們也越來越發(fā)現(xiàn)學生的計算方面存在著這樣或那樣令人意想不到的問題：如2+4=8，5.6÷0.7=0.8，3.9+2.4-2.4+3.9=0，3.14×7要列豎式計算。究其原因：學生對計算方法不熟練，不能靈活應用計算法則，缺乏估算的意識和能力，計算時粗心、馬虎，這都與平時缺少訓練有關。練習課是進行口算訓練的最佳時機，每堂練習課前教師可設計20道左右與最近所學內容相關的口算題，教師也可充分利用手頭的資源——速算本。讓全班學生直接寫出得數(shù)，再由一名學生與大家核對答案，利用課前2-3分鐘進行有效訓練。對于錯誤率較高的個別題目。教師可引導學生進行方法的交流和比較，優(yōu)化口算方法。

第二層次：基礎性練習，掌握基本方法。

我個人認為，基礎性練習的設計要做到“課本習題為主，課外習題為輔”。具體做法是：以教材習題為主，根據(jù)教學內容、教學目標、學生實際，可將教材習題進行適當?shù)慕M合和練習形式的改編。這樣，有助于學生及時掌握和鞏固基礎知識和基本技能，特別是對學困生來說是查缺補漏的好機會，有助于提高解題能力。例如：

(1)一件大衣的原價500元，現(xiàn)打八折出售，現(xiàn)價( )元。

(2)一件大衣打八折后售價500元，這件大衣原價( )元。

(3)一件大衣打八折后便宜了500元，這件大衣原價( )元。

(4)一件大衣打八折后售價500元，這件大衣便宜了( )元。

(5)一件大衣打八折銷售降價500元，這件大衣現(xiàn)價( )元。

通過練習，讓學生進一步理解和掌握原價、折扣、現(xiàn)價以及降低的價錢之間的關系。靈活解題。采用題組練習的最大好處是有利于教師講評，同時可以解決學生速度參差不齊的問題。

第三層次：反饋性練習。優(yōu)化解題技巧。

練習設計要與學生反饋相結合，教學是一種有目的的行為，任何有目的的行為都必須實行控制，免使行為偏離目標。為此，我們在練習課的練習設計上，注意了針對新課后學生出現(xiàn)的主要問題，組織反饋練習。平時的教學中我們提倡學生要準備錯題本，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學習中存在的問題和不足。我覺得教師準備錯題本也十分有必要，這樣教師在設計反饋性練習時比較有針對性，既面向了全體，又做到了質與量的兼顧。

例如，根據(jù)列式，補充相應的條件。

小紅的體重是32千克，_______。小剛的體重是多少千克?

(1)32×80％

(2)32÷80％

(3)32×(1+20％)

(4)32÷(1+20％)

(5)32×(1－20％)

(6)32÷(1－20％)

在交流中教師不失時機引導學生進行比較和總結，概括出解答這類問題的基本規(guī)律：用乘法計算，表示單位“1”是已知的，把小紅的體重看作單位“1”。用除法計算，則表示單位“1”是未知的，這里把小剛的體重看作單位“1”。用加法計算，則表示一個比另一個重，減法表示一個比另一個輕。學生獲得了有意義的練習成果。優(yōu)化了解題技巧。

第四層次：拓展、開放性練習，提升思維。

現(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復雜的、信息不完備的現(xiàn)實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此，在設計作業(yè)時，要與現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結合，設計以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，使學生真正成為一個創(chuàng)新者。

例如，××快餐店推出以下優(yōu)惠措施：

套餐 18.00元 冰淇淋 7.00元

第一周：每套16.20元；買一個冰淇淋回贈2元券。

第二周：降價20％；買一個冰淇淋回贈2元券。

第三周：買5套以上打七折；買一個冰淇淋回贈2元券。

如果每人給你20元錢，你準備在哪一周買?你打算怎么買?

請你設計購買方案，并說明你設計的方案的優(yōu)點是什么?

這道題學生根據(jù)自己的思考，設計出了多種答案：

(1)只買套餐：

第一周買1份套餐花16.20元：

第二周買1份套餐花18×(1－20％)=14.4(元)；

第三周買，5人合作。每人買1份套餐，每人花18×70％=12.6(元)。

(2)買套餐和冰淇淋：

第二周買，先買1個冰淇淋再買1份套餐：5+18×(1－20％)=19.4(元)；

第三周買，5人合作，每人先買1個冰洪淋再買1份套餐：5+18×70％=17.6(元)。

這類開放性作業(yè)，內容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發(fā)了學生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識。另外，開放性作業(yè)起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化。學生容易下手，能使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學。不同的人學習不同的數(shù)學”的大眾數(shù)學的思想。

通過多層次的練習，使學生在簡單應用、綜合應用、創(chuàng)造應用的過程中，理解和掌握所學知識，發(fā)展能力。同時，多層次練習照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們都體驗到成功的喜悅，情感得到滿足，有收獲。

三、練習課要留給學生充足的探索和交流時間

一個問題的解決需要時間和空間。只有給學生留有較大的時間和空間，學生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教學中常看到教師為了急于獲得知識的結果，用簡單的方式，或似用引導實為灌輸?shù)姆椒?，讓學生沿著教師設計的“問題”通達到知識的彼岸，用犧牲學生的思維強度來獲取所得的教學效率。如果這個問題不是學生想出來的，而是教師給予“啟發(fā)”“點撥”，學生知道了：“噢!原來是這樣的!”還談得上學生的思維得到了發(fā)展嗎?學生思維的發(fā)展就是在想的過程中。就是在從“想不出”到“想出來”的過程中獲得發(fā)展的。越是對遇到的問題百思不得其解時，學生的思維活動越積極，一旦問題解決，他們的思維就得到了一種令人驚喜的發(fā)展。練習課上。學生已有一定的知識基礎，教師要充分相信學生，要留給學生充足的探索和交流的時間。

四、練習課要注重及時的講評

練習課是“以練為主”“適當指導”，做到“導、練、議、評”相結合“評”是練習課中不可或缺的一部分?！爸痪毑辉u”。沒有目的性；“只講不練”，缺乏實踐性。俗話說：趁熱打鐵，練習的講評要及時。及時講評，可使學生馬上更正錯誤，在自己作業(yè)的基礎上，再次思考，發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不良的思維習慣、方法，更好地把握知識的準確性，優(yōu)化解題方法，加深知識的掌握深度。

總之，在新課程的引領下，教師要不斷更新教育教學觀念，真正認識到練習課的地位與作用，認真鉆研教材。精心設計和組織練習，練后及時講評。不再使孩子們感到練習課的枯燥與無奈，在不斷的探索和體驗中，充分感受到了數(shù)學的樂趣、成功的喜悅，發(fā)揮數(shù)學的思維價值和應用價值。