《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)各種情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境

“思起于疑，疑能引思，思則生趣。”教學(xué)時(shí)教師結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。有意識(shí)地設(shè)疑激思。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)和解決問題的情境，引發(fā)學(xué)生思維，既能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，有一位教師提出了這樣一個(gè)有趣的問題：“有一條河，平均水深1米。小馬身高1.2米，小馬過河會(huì)不會(huì)淹死?”學(xué)生中出現(xiàn)了以下幾種答案：一是不會(huì)淹死，因?yàn)樾●R身高高過河深；二是可能會(huì)淹死。因?yàn)楹铀骄?米，有的地方水深可能會(huì)超過1.2米；三是可能會(huì)，可能不會(huì)，因?yàn)楫?dāng)小馬會(huì)游泳時(shí)就不會(huì)淹死，當(dāng)小馬不會(huì)游泳時(shí)，就會(huì)被淹死。顯然，第三種思考的學(xué)生具有創(chuàng)造性思維。在這些再創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)不斷提高。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知首先是從自己的現(xiàn)實(shí)生活開始的，同時(shí)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累的直接經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)又成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。在教學(xué)中我們往往根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求再現(xiàn)生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)而有吸引力的教學(xué)情境。既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，促進(jìn)他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題、結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且可以使間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)由直接的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐。從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。如在二年級(jí)教學(xué)加減運(yùn)算時(shí)可以通過生活中乘坐公交車的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，在教室里設(shè)置“小小超市”購物情境，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)購買物品，付錢和找錢，親身體會(huì)如何使用人民幣，感受人民幣的實(shí)際用途和人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算。課后讓學(xué)生到超市去觀察商品的標(biāo)價(jià)和進(jìn)行實(shí)地購買，感受生活離不了人民幣，并要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查情況進(jìn)行小組匯報(bào)。

3 創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

小學(xué)生的年齡特征決定了他們形象思維的主導(dǎo)地位。實(shí)物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來，使感知對(duì)象具有典型意義。如在二年級(jí)教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)。我們通過教室推拉窗的演示讓學(xué)生初步感知平移；轉(zhuǎn)動(dòng)自制的風(fēng)車讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)；通過觀察和體驗(yàn)理解“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的含義。以實(shí)物演示情境不但使學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，而且可以將觀察與思考有效地結(jié)合起來，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧秘。激發(fā)起主動(dòng)性。

4 創(chuàng)設(shè)游戲情境

低年級(jí)學(xué)生的注意特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間不長(zhǎng)，持久性差，注意的范圍也有局限性。根據(jù)兒童的這種心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果常常會(huì)事半功倍。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)。通過拍手游戲引出分?jǐn)?shù)(把桃子平均分，一份是幾個(gè)就拍幾下)：有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)?(學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題)；有2個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)?(學(xué)生用整齊的一下掌聲回答了問題)；只有一個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)?(沖突與思考，“半個(gè)”怎么表示?又怎么寫呢?)通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲之中，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，產(chǎn)生求知欲望，在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣如教學(xué)“可能性”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲?qū)胄抡n。教師出示紅桃K、黑桃K、方塊K、梅花K、大王、小王6張撲克牌，告訴大家如果讓你來抽撲克牌，你可能會(huì)抽到什么?學(xué)生紛紛發(fā)出各種猜測(cè)，通過實(shí)際抽取，教師提示，生活中任何事情都有可能性——揭示課題，這就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，這些游戲表演敲開了學(xué)生思維之門。

5 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

學(xué)生是活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，要適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。這不僅有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是十分有利的。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，先讓學(xué)生找出學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方，再逐步引導(dǎo)學(xué)生弄清超市、體育館、公園、人民橋各在學(xué)校的哪一面。通過討論交流后再認(rèn)識(shí)東北、西南、東南、西北四個(gè)方向。最后設(shè)計(jì)一個(gè)靈活性較大的提問：“你還有什么問題，在小組里互相討論討論?！毕抡n時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的兩個(gè)操作題：(1)用一張正方形白紙按照指南針的樣子制成一個(gè)方向板。(2)利用方向板，指出你居住的村莊東北、西南、東南、西北四個(gè)方向各是什么地方。學(xué)生在解決問題的過程中加強(qiáng)了對(duì)所處位置關(guān)系相對(duì)性的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

6 創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境

數(shù)學(xué)課上單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而信息技術(shù)集音、像、動(dòng)畫為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他情境不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先利用課件演示：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長(zhǎng)方形和一塊平行四邊形的絲巾，它們爭(zhēng)論著，都說自己的絲巾大，究竟誰的絲巾大呢?學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來。思維開始活躍?；ハ嘤懻摻涣髌饋?，爭(zhēng)著想辦法，說思路，最后達(dá)成共識(shí)：最好先計(jì)算出它們各自的面積然后再比較它們的大小。然后引導(dǎo)學(xué)生通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼”等一系列活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生得出平行四邊形的面積公式。這樣，課件創(chuàng)設(shè)的動(dòng)畫情境可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)機(jī)，對(duì)動(dòng)畫情境產(chǎn)生表象。有助于概念的形成。

總之，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，教師從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。