摘要 創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和對新知識的求知欲。因此。在學(xué)習(xí)新知識之前就要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境里達(dá)到最佳境界，把所學(xué)知識7解掌握得很好。使學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣得到養(yǎng)成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 問題情境；最近發(fā)展區(qū)

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用的模式展開。創(chuàng)設(shè)問題情境已經(jīng)成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，以問題情境為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索欲望。好的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，促使對知識和方法的理解和掌握，在知識的獲取過程中，提高思維和認(rèn)知能力，還可以在師生融洽的雙邊交流中使學(xué)生體驗(yàn)和諧。陶冶情操。

一、問題情境的設(shè)置

讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)情境的設(shè)置要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要與數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系，要把學(xué)生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂見的學(xué)習(xí)素材顯現(xiàn)出來，要把富有挑戰(zhàn)性、有一定思維價(jià)值的問題顯現(xiàn)出來。好的教學(xué)情境，就是教師和學(xué)生共同面對的問題。

二、問題情境的構(gòu)成要素

問題情境應(yīng)該具備三要素：第一，新的、未知的事物，這是產(chǎn)生問題情境的核心要素。第二，思維動機(jī)，即對未知事物的需要。正是學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)與新知識的需要和探索的欲望。所有對未知事物的需要是產(chǎn)生問題情境的基本條件。第三，學(xué)生的知識能力水平，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生已達(dá)到的知識水平，所提出的問題必須讓學(xué)生在已達(dá)到的知識水平上能覺察得到。學(xué)生的知識能力水平是進(jìn)行思維的重要保證。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

(一)通過生活中常見的事例，創(chuàng)設(shè)問題情境

例1 圓的認(rèn)識

師：請大家看屏幕。演示：(自行車車輪分別為圓、正方形、橢圓。有的軸不在中心)這四個(gè)小動物在舉行自行車比賽，比賽正在激烈的進(jìn)行，請同學(xué)們猜想一下，最后誰能得第一，為什么?

此時(shí)老師不必說。明顯的兩個(gè)問題在學(xué)生腦子里產(chǎn)生：為什么車輪做成圓的?圓形車輪的車軸為什么裝在中間跑起來又快又穩(wěn)呢?這種問題情境會促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考，積極探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就可想而知。

創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。進(jìn)而設(shè)法解決問題。

(二)通過設(shè)錯質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)問題情境

設(shè)錯質(zhì)疑，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師有意識的將錯疑設(shè)在學(xué)習(xí)新舊知識的矛盾沖突之中，使學(xué)生在錯中生奇，疑中生趣。這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳心理狀態(tài)。

例2 除數(shù)是小數(shù)的除法

如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，教師有意識的設(shè)置含有新舊知識矛盾的算式讓學(xué)生計(jì)算：144÷12和144÷1.2，第一道題學(xué)生能順利解答，第二題就卡殼了。這時(shí)學(xué)生就會主動提出：除數(shù)是小數(shù)的除法怎么算?能不能把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)?根據(jù)什么性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化，等等，通過巧設(shè)沖突情境激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題的展開，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

巧妙的設(shè)錯、質(zhì)疑，教給了學(xué)生思維的方法，使他們變被動為主動，變苦學(xué)為樂學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)。

(三)通過開放性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

由于開放性問題往往存在多種可能性，這就給學(xué)生提供了多角度考慮問題的機(jī)會，在討論和推斷正確答案和最優(yōu)解法時(shí)，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散、收斂思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一年級的統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)，教師首先提出：“六一”節(jié)到了。我們班準(zhǔn)備開一次聯(lián)歡會，要去買水果，不知道大家喜歡什么水果。下面作一個(gè)調(diào)查，請每名同學(xué)在老師為大家準(zhǔn)備的紙做的水果圖中。選出你最喜歡的水果貼在黑板上。接著老師引導(dǎo)學(xué)生整理制作出各種水果統(tǒng)計(jì)圖。根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖學(xué)生獲得許多信息，并提出問題，有的問題連教師也沒想到。因此課堂教學(xué)中教師要多設(shè)計(jì)這樣靈活、多向、開放性和具有挑戰(zhàn)性的情景，從中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給學(xué)生提供思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)為探索創(chuàng)造。

(四)采用觀察——猜想——驗(yàn)證的方法來創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)行教材中所表示的是經(jīng)過邏輯加工的嚴(yán)格的演繹體系，掩蓋了數(shù)學(xué)家的真實(shí)思維過程，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生模擬數(shù)學(xué)家的思維過程帶領(lǐng)學(xué)生似真性的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體會到尋求真理的喜悅。

例3 圓柱的體積公式

師：認(rèn)真觀察桌子上的長方體、正方體、圓柱實(shí)物學(xué)具。找一找它們的相同點(diǎn)。

師：同學(xué)們眼力好，表達(dá)得好。請同學(xué)們回憶圓面積公式的推導(dǎo)過程，想一想長方體和正方體的體積公式，根據(jù)它們的相同點(diǎn)，大膽猜想圓柱的體積怎樣求、猜錯沒有關(guān)系。

師：怎樣驗(yàn)證呢?

師：很好!通過切、割、拼，將圓柱轉(zhuǎn)化成了近似長方體，也就是將未知轉(zhuǎn)化成已知，這是數(shù)學(xué)中常用的思想方法——化歸方法。

師：還有不同的方法嗎?

生：(邊演示邊說)我們小組還發(fā)現(xiàn)圓柱的體積等于側(cè)面積的一半乘半徑(這一發(fā)現(xiàn)是再創(chuàng)造中產(chǎn)生的創(chuàng)新火花)。

在觀察比較——大膽猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中，教師將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和滲透數(shù)學(xué)思想方法融為一體，學(xué)生經(jīng)歷了像數(shù)學(xué)家一樣發(fā)明創(chuàng)造的過程，享受再創(chuàng)造的自由。

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，采用各種策略解決問題。產(chǎn)生聯(lián)想式學(xué)習(xí)。