摘要 數(shù)學(xué)是一門(mén)連續(xù)性和整體性很強(qiáng)的學(xué)科，如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)階段間的有機(jī)銜接，是我們中小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)重要課題。本文就中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有效途徑方面談一點(diǎn)思考與探索。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)銜接；有效途徑

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接實(shí)質(zhì)上是一個(gè)包括樹(shù)立情感意識(shí)、搭好認(rèn)知階梯、改變學(xué)習(xí)方式等在內(nèi)的綜合性工程。為了使學(xué)生能夠更快的適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)。我們必須從九年義務(wù)教育的視角去看待中小學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題，牢固樹(shù)立“大課程”“大教學(xué)”“大發(fā)展”觀念，注重教法的有效銜接。

一、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。注重教學(xué)情感的銜接

教育工作是一種極富情感色彩的工作，情感的投入決定著課堂的氣氛，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在課堂教學(xué)中，教師要盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會(huì)親其師而信其道。其次教師要用廣博的知識(shí)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)感染學(xué)生，點(diǎn)燃興趣的火花，激起學(xué)習(xí)的熱情，使之成為一種內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生愿學(xué)、要學(xué)、樂(lè)學(xué)以至于會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。

二、搭好認(rèn)知階梯，注重新舊知識(shí)的銜接

中小學(xué)數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如有理數(shù)、三角形等，到初中。它們有的研究范圍擴(kuò)大了，有的加深了。而心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)才能得到改造，新知識(shí)才能獲得實(shí)際意義，因此，教師在傳授新知識(shí)時(shí)，必須注意抓住新、舊知識(shí)的聯(lián)系，把學(xué)生熟悉的知識(shí)作為新知識(shí)引入的鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、對(duì)照，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知識(shí)的本質(zhì)。如講解“分式的基本性質(zhì)”時(shí)，可通過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行引入講解，等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一種“似曾相識(shí)”之感。

三、自主探索合作交流，注重知識(shí)建構(gòu)的銜接

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，自主探索和合作交流成為實(shí)踐數(shù)學(xué)課改的重要途徑。自主探索、合作交流一般是通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)完成的。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)。當(dāng)問(wèn)題的答案不唯一時(shí)，可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)中去領(lǐng)悟。更要在數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。因此，必須讓學(xué)生“自主探索”(包括觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、收集整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等)，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生的“自主探索”既有其個(gè)人的單獨(dú)活動(dòng)，也需要同學(xué)之間的“合作交流”。

四、實(shí)施分層多點(diǎn)教學(xué)。注重個(gè)體差異的銜接

中學(xué)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！狈謱佣帱c(diǎn)教學(xué)要求教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，要做到因材施教，分層提高，多點(diǎn)突破，讓尖子生冒出來(lái)，使多數(shù)學(xué)生邁大步，使學(xué)困生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”。在具體實(shí)施過(guò)程中可將這些學(xué)生有意分在同一學(xué)習(xí)小組；在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，充分運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，以低起點(diǎn)、小步子、多臺(tái)階、快遞進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳，才能摘到蘋(píng)果”的歡欣，感受到成功的喜悅。同時(shí)。在教學(xué)中教師要通過(guò)觀察、反饋信息，及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，特別是對(duì)學(xué)困生要給予特別的關(guān)愛(ài)。從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、積極滲透思想方法，注重?cái)?shù)學(xué)內(nèi)涵的銜接

數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，往往是幾種數(shù)學(xué)思想、方法交織在一起。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)具體情況在一段時(shí)間內(nèi)突出滲透與明確一種數(shù)學(xué)思想或方法。效果可能更好些。針對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際。教師要進(jìn)行函數(shù)方程、數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸與轉(zhuǎn)化等思想方法的研究，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，將數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)地滲透到教學(xué)計(jì)劃和教案內(nèi)容中。

六、培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)。注重總結(jié)習(xí)慣的銜接

中學(xué)數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化。認(rèn)真總結(jié)歸納，這就要求學(xué)生應(yīng)具備自我反思和自我總結(jié)的能力。因此，在教學(xué)中。我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在一堂課結(jié)束后做課時(shí)小結(jié)。以便將本堂課的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；解題后引導(dǎo)學(xué)生思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律；在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，甚至將易錯(cuò)處歸類找出出錯(cuò)原因：在學(xué)期結(jié)束后可指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)按領(lǐng)域、按思想方法進(jìn)行總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思和自我總結(jié)的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍。提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接沒(méi)有絕對(duì)好和絕對(duì)壞的方法，適應(yīng)特定的創(chuàng)新需要，適應(yīng)學(xué)生特定發(fā)展就是好方法。我們所采用的方法，必須能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考。擴(kuò)大他們對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們做他們想做的事。因此在提倡對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)研究法、發(fā)明法、小組講座法等教學(xué)方法的使用，并在教學(xué)活動(dòng)中重視多種教學(xué)方法最優(yōu)化組合，幫助學(xué)生順利度過(guò)銜接關(guān)。