摘要 如何培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”(創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力)綜合素質呢?本人結合兒童學習的認知規(guī)律，在“創(chuàng)設情境、引探導學、點撥促思、拓展遷移”等方面做了一些有益的探索?？偨Y了一套數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新模式。

關鍵詞 數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新

如何培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”(創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力)綜合素質呢?本人通過在我校課題組的有關理論的學習和教學實踐的探究中，結合兒童學習的認知規(guī)律，總結了一套創(chuàng)新數(shù)學課堂教學的試探模式。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)探究欲望

創(chuàng)設的情境要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)。創(chuàng)設出有助于學生自主學習、合作交流的情境。使學生通過觀察、操作、感知、類比、猜疑、交流、反思等活動形式獲取更多知識和技能。增強學生主動學習數(shù)學的樂趣和自信。如教學“小數(shù)的性質”時，設計了一個有趣的問題：誰能在3，30，300后面填上適當?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑺鼈冞B接起來?學生感到很新奇，紛紛議論：有的說加上元、角、分，可得3元=30角=300分；有說加上米、分米、厘米，可得3米=30分米=300厘米。此時教師提出：能否用同一單位把上面各式表示出來?于是學生得出3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米。教師接著說：“對于這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學習的小數(shù)的性質?！边@樣創(chuàng)設情境。形成懸念，使學生急于探究，積極思維，激發(fā)學生主動參與學習的全過程。

二、引導探學，促進自主探索

教學中盡量設計一些探索性和開放性的教學問題，給學生提供自主探索的機會，提供一個比較充分的思考空間。這樣教材中的例題從原來供教師解釋和分析轉變?yōu)楣W生討論和探索的例題。如教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已經被激發(fā)時，教師不是機械地講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學生剪出后，教師讓同組同學查看準備情況，隨后教師詢問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已學過的圖形?學生開始排擺：有的小組用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系?根據它們之間的關系，你能不能得出梯形面積的計算公式呢?各個小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積計算公式。這種啟發(fā)學生動手自行操作、自主探究的學習過程，學生情趣高漲，自主探究活動扎實，思維得以訓練。學生的動手、觀察、思考、協(xié)作能力得到培養(yǎng)，是真正體現(xiàn)教師主導、學生主體的學習方法。

三、點撥促思，勤交流常討論

(一)讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。在討論中，把學習的主動權還給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。這對學生自己來說印象、感受最深，理解也更深，極易掌握問題的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。

(二)給學生提供思考的機會。首先大膽猜想，讓每名學生在已學的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對設疑問題進行大膽的猜想、判斷、推理。其次。充分的思考討論時間使每名學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留下足夠的、自由自在的討論空間，充分發(fā)表自己的意見，擴大學生的參與面。再次。讓學生想說就說。由于在小學階段，學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為小同步性。在分析問題時，看到了、想到了，就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這一情況，作為教師應鼓勵學生敢說、愛說、會說，怎樣想就怎樣說，而且充分利用“交流討論”這塊陣地，鍛煉學生去說、去做。最后。放手讓學生去做。教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點。通過動手操作，積極思考，并結合小組討論各抒己見，大家學習的積極性才能提高，課堂氣氛才能活躍，注意力也才能集中。

四、拓展遷移，實踐探索創(chuàng)新

實施創(chuàng)新課堂教學模式，應大膽鼓勵學生敢闖、敢問、敢于向教材與教師挑戰(zhàn)設疑。要做到這一點，我認為要注意如下幾個方面：

首先，既要求同思維，又要求異思維，更需要鼓勵那些標新立異、敢為人先的學生。例如，23－7=16，教材引導學生這樣想：3減7不夠減，從20里拿出10，13減7得6，剩下的10再加6得10。但有的學生是這樣想的：23減3得20，20減4得16；或20減7得13，13加3得16；以及23加3得26.7加3是10，26減10得16等。對幾種解法要給予充分肯定和鼓勵，不要用固定的模式限制學生。只有充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素、開放因素，才有利于培養(yǎng)學生的遷移性和創(chuàng)新性。

其次，既要順向思考，又要逆向思考。分析具體問題時，要引導學生會用正向思維去思考，去分析，又要引導他們實踐正向思維，善于逆向思考，遷移思考，即換個角度、換個方向、換個思路去理解總結分析，找出解決問題的辦法。教材中的定理、公式、性質等一般都有互逆性，如乘法分配律等。

最后，聯(lián)系實際，既要有科學性，又要有創(chuàng)造性，使學生能運用學到的知識解決實際問題，同時知識遷移的能力也得到提高，自身的創(chuàng)新能力得到發(fā)展，體現(xiàn)自主探索的特點。