新一輪課改的核心是《新課程標準》的實施，而《新課程標準》實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學的關(guān)鍵是課堂設(shè)計，在課堂設(shè)計中如何把課堂的主動權(quán)交給學生，如何發(fā)揮教師的主導者的作用，讓學生真正成為學習的主體，自主的去探索、討論、思考、交流。成為每一個教育工作者必須思考的課題，本文就這一課題談一些體會和做法。

一、設(shè)計三維教學目標，使學生知、能、情全面發(fā)展

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是整個課堂設(shè)計的靈魂。過去由于受到應(yīng)試教育的影響，普遍存在著只重視認知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的目標，而忽視了情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域目標的現(xiàn)象。教師的教學目標設(shè)計大多只有認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能。

新課程理念下的教學目標力求使學生認知、技能、情感態(tài)度價值觀三個方面得到協(xié)調(diào)和全面的發(fā)展。例如，認知目標要根據(jù)《新課標》的要求明確表述本課應(yīng)了解什么，掌握什么，應(yīng)用什么等具體目標，而技能目標則要求我們不僅要關(guān)注學生的識記、閱讀、模仿能力，更要注意培養(yǎng)學生的觀察、實驗、思考能力，而情感態(tài)度價值觀目標的設(shè)計是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣、良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度提高到一個與掌握知識、發(fā)展能力同樣重要的高度，進而形成學生終身學習的能力并且在學習中重視提高學生的思想素質(zhì)。寓德育于課堂教學之中。因此在教學中要求教師在備課的過程中必須鉆研教材了解學生，構(gòu)建素質(zhì)化教學目標。

二、分析教材，以知識為載體發(fā)展學生的能力

新課程理念下的數(shù)學教學。不再是以純而又純的習題重復(fù)演練和頻繁的書本知識測驗來考查和評估教師和學生，而是把培養(yǎng)學生的能力放在首位。因此這就要求教師在進行教學設(shè)計時首先要鉆研吃透《新課程標準》；其次在此基礎(chǔ)上有機的全方位的把握教材。具體做法是先泛讀和精讀教材，泛讀就是通覽教材，在讀的進程中了解其主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)、揣摩編寫者的意圖，體驗教材的科學性和系統(tǒng)性，基本做到心中有數(shù)；精讀則要求教師明確每一單元的目的要求、重難點。然后形成教師對教材的認識和理解，并對教材的整體和局部、知識的轉(zhuǎn)成延續(xù)都要分析清楚，做到高瞻遠矚、駕馭自如。具體到每一節(jié)課，教師必須牢固樹立將知識作為發(fā)展學生能力的載體這一觀念，徹底改變過去“應(yīng)試教育”下的重視傳授知識。輕視開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的傾向。

例如，“一元二次方程”教材分析：作為數(shù)學的一個重要分支。方程是刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學模型，隨著數(shù)學應(yīng)用的廣泛性，方程的工具作用顯得更加重要。在前面學生已經(jīng)學習了一元一次方程、二元一次方程組、可化為一元一次方程的分式方程等等，已經(jīng)初步地感受了方程的模型作用。并且積累了一些利用方程解決實際問題的一些經(jīng)驗，解決了一些實際問題。但是我們說，在生活當中，有關(guān)方程的模型并不都是線性的，另一種方程即一元二次方程，在現(xiàn)實生活中同樣具有廣泛的應(yīng)用。

根據(jù)新《課程標準》的要求，這一章主要讓學生進一步去體會方程的模型思想，會解一元二次方程，當然是數(shù)字系數(shù)的一元二次方程，包括用配方法、公式法、因式分解法等等，當然還包括估計一元二次方程的解，然后應(yīng)用方程解決實際問題。能夠根據(jù)具體問題的實際意義檢驗結(jié)果是否合理。學習的方式是很多樣的，可以讓學生去觀察、歸納、類比、抽象、估計。等等。

三、研究學生，腳踏實地的面對全體學生

新課程理念提倡教師一定要面對全體學生。大量的實驗研究和課堂觀察表明。學生在認識和能力上的差異，主要不是在發(fā)展限度上的差異，而是在發(fā)展速度上的差異。每名學生身上都潛藏著很多有待開發(fā)的智能，因此只要教師樹立面對全體的觀念、真誠的關(guān)懷每一個施教對象，就完全可以使學生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同層次的發(fā)展。通過實踐，我采取以下四種分層施教的教學策略，既可以面對全體，又能夠全面提高教學質(zhì)量。主要表現(xiàn)為：

1 目標分層。《新課程標準》中的基本目標力爭使全體掌握，學困生允許分幾步達標。在此基礎(chǔ)上，我選擇性的設(shè)置發(fā)展目標，要求部分基礎(chǔ)較好的學生達到，并積極鼓勵學生在達到該層目標后向更高目標邁進。

2 施教分層。針對不同層次的學生，教師應(yīng)采取多種教學手段，努力貫徹因材施教的意圖。如對于基礎(chǔ)較差、目的旨在初中畢業(yè)的學生，主要以模仿性教學為主。使他們理解和掌握必備的數(shù)學基礎(chǔ)知識，并從中找出規(guī)律性，學會學習，培養(yǎng)能力。對于基礎(chǔ)較好、爭取升入高中的學生。則以牢固掌握基礎(chǔ)知識的前提下更注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

3 作業(yè)分層。針對不同層次的學生，教師應(yīng)設(shè)計好不同題量、不同難度的作業(yè)，作業(yè)難度采取階梯式分低、中、高三檔，題量之比一般控制在6：3：1，以滿足各層次學生的需要。

4 評價分層。不同層次的學生，采取不同的要求，不同的評價讓他們都能得到成功的體驗。

四、優(yōu)化教學，使學生和諧全面的發(fā)展

教無定法，但從根本上改變教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式，已成為廣大數(shù)學教師的共識。也是新課程理念的基本要求。近年來，在初中數(shù)學的改革實踐中，涌現(xiàn)出一些有成效的教學方法，如變被動接受為主動學習的自學輔導法；變單向傳授為多向傳輸?shù)淖x議講練教學法；以因材施教為目標的分層教學法，等等。這些成功的方法為廣大教師在教法的選擇上提供了較大的回旋余地。

教師在設(shè)計、選擇教法時，應(yīng)考慮以下幾個方面：

1 傳授知識與發(fā)展能力并重。

2 知識的形成與品質(zhì)的培養(yǎng)并重。

3 統(tǒng)一要求與因材施教并重。

4 教師的主導作用與學生的積極參與并重。

5 理論學習與聯(lián)系實際并重。

6 結(jié)果的教學和過程的教學并重。

五、指導學生，使學生終身受益

新課程理念明確指出，學生是學習的主體，指導學生學會學習是教學的基本要求。授之以漁勝過授之以魚，只有讓學生掌握了學習的方法才能讓學生具有良好的素質(zhì)，從而為他們的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此課堂設(shè)計不僅要設(shè)計教師的教法。更要設(shè)計學生的學法，把學法指導滲透到課堂教學中。

在學法指導中，如何提高學生的智力參與程度是重點。為此在備課時教師首先應(yīng)注重知識發(fā)展階段的研究，下苦工夫琢磨問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)好的問題情境最能激發(fā)學生的參與熱情和學習的主動性，取得好的學習效果。其次，要提供豐富的直觀背景材料，否則學生縱然有參與的熱情，也摸不到門道。另外。在師生配合下堅持學生是探索的主體，只有這樣才能使學生學會獨立的獲取知識，而且會運用數(shù)學知識，解決實際問題。