學(xué)習(xí)新課程之后，才發(fā)現(xiàn)自己過去的教學(xué)方法多么單一，落后，屬于填鴨式教學(xué)，以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以被動接受式為主，就是單純地告訴學(xué)生“是什么”，不告訴學(xué)生或沒說清楚“為什么”，片面強(qiáng)調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系，就是以教為主，以學(xué)為輔，教師成為課堂的主宰，教學(xué)就是老師教，學(xué)生學(xué)，教師單純地傳道授業(yè)而已，將自己擁有的知識照本宣科以轉(zhuǎn)述給學(xué)生，重視結(jié)論性知識，輕視過程性知識和知識形成的過程，教學(xué)關(guān)系就是老師滔滔講，學(xué)生默默聽；老師嗖嗖寫，學(xué)生刷刷抄；老師滿堂問，學(xué)生滿堂吼，不是教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)服務(wù)于教師的教，學(xué)生只能被動地跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的知識內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，不教不學(xué)，教與學(xué)本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨，囹圇吞棗。學(xué)生完全處于消極被動的聽講、記憶、模仿等低級層次的智力活動之中，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性，甚至導(dǎo)致教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。

為了避免這種不利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展且與新課程理念背道而馳的教學(xué)模式，克服新瓶裝舊酒，穿新鞋走老路的現(xiàn)象，建立教與學(xué)相輔相成、和諧的教學(xué)關(guān)系，因此教師在課堂教學(xué)上應(yīng)有新的理念、新的方式、新的設(shè)計(jì)，即以導(dǎo)為主，以導(dǎo)定教，以講為輔，堅(jiān)持做好“五導(dǎo)”：

一、導(dǎo)興趣

“興趣是最好的老師，是求知的向?qū)?，是成才的先兆，”著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件，”從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量，學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果，從對學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說。興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的。可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此在課堂教學(xué)上，教師要運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的教學(xué)情境，建立探索求知的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，改變學(xué)生被動接受的觀念，進(jìn)而改變學(xué)生的命運(yùn)，讓他們不把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦差，而視學(xué)習(xí)為樂事一樁，主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、導(dǎo)學(xué)法

“教是為了不教，不教是為了教”是現(xiàn)代教育的先驅(qū)葉圣陶先生的教育理念，這句話可以理解為“不教”是手段，“教”是目的，通過“不教”的手段，讓學(xué)生在“自我教育”的過程中，不斷提高“會學(xué)”的能力，進(jìn)而達(dá)到“教”的目的，換句話說教師在課堂教學(xué)的過程中，不能直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知，在這里，教師在課堂教學(xué)中的職能由傳統(tǒng)教學(xué)中的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動由傳統(tǒng)的“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)”，在課堂教學(xué)上，教師要站在主導(dǎo)位置，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)之法、思維之法、融會之法、創(chuàng)新之法、鞏固之法，使學(xué)生掌握自學(xué)的鑰匙，由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)的低效率，讓學(xué)生掌握詳思式的學(xué)習(xí)方法。

三、導(dǎo)思維

“學(xué)成于思”“學(xué)而不思則罔”，恩格斯說過：“思維著的精神是人類最美麗的花朵，”教師身為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵，因此發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在課堂教學(xué)上，教師要用多種設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的思維，巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，或以情激思，或以問引思，或以理導(dǎo)思，由記憶型教學(xué)向思維型、創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快的思考，主動的探索，大膽的創(chuàng)新，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間，最大限度的發(fā)揚(yáng)民主和諧的課堂。

四、導(dǎo)互動

“煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂”是著名教育理論專家葉瀾教授的名言，事實(shí)證明：填鴨式的教學(xué)、滿堂灌的授課雖有一定成效。但是弊大于利，不符合新課程的要求和素質(zhì)教育的理念，教師要竭力避免，所以，我們的課堂應(yīng)是活動的課堂，我們的教學(xué)應(yīng)是互動的教學(xué)，學(xué)生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，喚醒各自沉睡的潛能，我們的課堂教學(xué)就要變成活動的教學(xué)，讓學(xué)生“互動起來，主動起來，全動起來”，成為課堂的積極參與者，成為知識的主動建構(gòu)者。

五、導(dǎo)創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”是江澤民在一次會議上提出的，這句話同樣適合課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)上我們還要努力挖掘教材中的創(chuàng)新因素，以培植學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，還可精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新練習(xí)，強(qiáng)化記憶，運(yùn)用知識，創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生感到山窮水盡疑無路的困惑，然后就是柳暗花明又一村的驚喜，爭取做到講一會三。舉一反=三，讓學(xué)生發(fā)散思維，逆向思維，體驗(yàn)到條條大路通羅馬的感覺。

綜上所述，堅(jiān)持做好五導(dǎo)，以學(xué)生為本，建立一個適應(yīng)新課程教學(xué)要求的課堂，在課堂教學(xué)時，教師要始終貫穿“誘思探究”式教學(xué)，即立足本學(xué)科的理論體系、思想方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以教材為線索；以“兩綱”同時覆蓋的知識為重點(diǎn)；以掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德為指導(dǎo)思想；以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為主攻的“誘思探究”教學(xué)思想進(jìn)行有序教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)之有趣，學(xué)之有法，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，還要持之以恒，堅(jiān)持到底，一句話，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。