數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類行為動(dòng)機(jī)之一，是直接推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種體現(xiàn)自覺能動(dòng)性、積極性的心理狀態(tài)，實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確，學(xué)習(xí)就越努力，效果就會(huì)越好，有正確、穩(wěn)定和持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的目標(biāo)之一，因此，如何有效地激發(fā)、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便成為數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題之一，筆者從美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論中得到啟示。

一、需要層次理論的基本內(nèi)容與啟示

馬斯洛認(rèn)為，人有七種不同層次的基本需要，它們由低到高依次排列成一定的層次。如圖1，其中，生存需要、安全需要、歸屬與愛的需要，以及自尊需要，稱為缺失需要；其他三種需要，即認(rèn)識(shí)和理解的需要、審美的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要，則稱為生長需要。

馬斯洛還認(rèn)為，人的這七種需要逐級(jí)上升，高一級(jí)需要的追求以低一級(jí)需要的滿足為基礎(chǔ)，也就是說。當(dāng)?shù)鸵患?jí)的需要獲得相對(duì)滿足后，追求高一級(jí)的需要才能成為繼續(xù)奮進(jìn)的動(dòng)力。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的，例如，個(gè)別學(xué)生的家境貧寒而使得生存需要得不到滿足；一些學(xué)生的父母離異而使歸屬與愛的需要得不到滿足；一些教師過于嚴(yán)厲苛刻，經(jīng)常指責(zé)、批評(píng)甚至體罰學(xué)生，而使其安全的需要和自尊的需要得不到滿足等，這些因素構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的后果。

在馬斯洛的需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是使自己的潛能、個(gè)性、價(jià)值得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于生長需要。它區(qū)別于缺失需要的根本特點(diǎn)在于其永不滿足性，自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)度不僅不會(huì)隨其滿足而降低甚至消失，相反會(huì)因獲得滿足而增強(qiáng)，因此，個(gè)體所追求的生長性目標(biāo)是無限的，是永無止境的，這對(duì)教師幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，不斷提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有很好的指導(dǎo)意義。

綜上所述，需要層次理論對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要的指導(dǎo)意義，其作用原理如圖2所示，缺失需要的滿足促進(jìn)了生長需要的形成和發(fā)展。而生長需要的滿足則有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)又強(qiáng)化了生長需要，由此便形成了一個(gè)良性循環(huán)。

二、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略

1.動(dòng)之以情——滿足學(xué)生的缺失需要

(1)扮演好父母與朋友的角色

教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友，低年級(jí)的學(xué)生傾向于把教師看作是父母的化身；高年級(jí)學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，這些希望正是學(xué)生歸屬與愛的需要的表現(xiàn)，所以教師既要像父母一樣關(guān)心、愛護(hù)自己的學(xué)生，保證其生理需要的滿足，又要像朋友一樣經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行思想交流、情感溝通和人格碰撞。

(2)營造寬松愉悅的課堂氛圍

數(shù)學(xué)成績較差或性格內(nèi)向的學(xué)生往往在數(shù)學(xué)課堂上懷有一種緊張感或恐懼感，這就要求教師營造一種寬松、愉悅的課堂氛圍，這樣，不僅能穩(wěn)定學(xué)生情緒，融洽師生關(guān)系，還能幫助學(xué)生克服膽怯、恐懼、害羞、焦慮等不良心理，從而滿足學(xué)生的安全需要，為此，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，要以自然的語氣、真誠的態(tài)度，有計(jì)劃地、巧妙地導(dǎo)人新課；要愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，避免用命令式的語氣進(jìn)行生硬的提問，或?qū)W(xué)生錯(cuò)誤的回答進(jìn)行嘲笑或作出粗暴的評(píng)價(jià)；多運(yùn)用分組操作實(shí)驗(yàn)、小組討論等形式，拓寬師生間、生生間的交流渠道，以促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感和態(tài)度。

(3)樹立“拇指”教育思想

學(xué)生正處于自尊需要日益強(qiáng)烈的階段，對(duì)“差生”一味地批評(píng)、指責(zé)，起不到任何好作用，反而會(huì)形成一種惡性循環(huán)，“拇指”教育思想以教師尊重學(xué)生的人格、平等對(duì)待學(xué)生、熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生“多表揚(yáng)、少批評(píng)”的原則，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處和成績，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)較差且自卑感很重的學(xué)生，更要多給“拇指”，少給“食指”，使他們感到老師對(duì)自己的賞識(shí)與鼓勵(lì)。

2.授之以法——滿足學(xué)生的生長需要

為使學(xué)生產(chǎn)生持久的愉快、振奮的情緒，形成主動(dòng)的努力狀態(tài)，最大限度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，我們應(yīng)根據(jù)新課程的要求，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和不同知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，靈活變換教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑，以滿足其認(rèn)識(shí)、理解、審美和創(chuàng)造的需要。

(1)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師要引導(dǎo)學(xué)生自我定向，即要教給學(xué)生如何自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主學(xué)習(xí)定向，要引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)的差距，考慮如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，要引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、方法、計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控，要引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)，使其始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，建立平等、融洽、健康的師生關(guān)系，要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的方法和成功合作的范例。

(3)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)探索問題方案、進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理等，最后與同學(xué)交流學(xué)習(xí)結(jié)果、發(fā)表見解，應(yīng)積極地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己尋找解決問題的方法、思路，對(duì)科學(xué)探究解決問題過程的體驗(yàn)，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)探究的方法，提高探究和創(chuàng)新的能力。

3.曉之以理——激發(fā)穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有多種的想法和認(rèn)識(shí)，有的認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)今后生活和工作有重大作用，所以要學(xué)好數(shù)學(xué)；有的認(rèn)為，數(shù)學(xué)科是中考、高考必考科目，所以要學(xué)好數(shù)學(xué)；有的覺得數(shù)學(xué)抽象、難學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦或恐懼心理，針對(duì)這種情況，就需要數(shù)學(xué)教師能對(duì)學(xué)生“曉之以理”，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性與必要性，消除畏難和厭學(xué)的心理，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保持穩(wěn)定持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看問題，可以通過一些例子說明數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科，在人類社會(huì)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，數(shù)學(xué)技術(shù)的普遍運(yùn)用，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，沒有數(shù)學(xué)就沒有我們今天這個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，數(shù)學(xué)正在成為推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)文明和科技進(jìn)步的重要力量，已經(jīng)并將繼續(xù)為人類發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

其次，可以通過組織開展查閱資料、專題討論、參觀考察等活動(dòng)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用；使他們真實(shí)體驗(yàn)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問題的樂趣，堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的信念，激發(fā)起學(xué)生穩(wěn)定持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

再次，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的教育，利用榜樣激勵(lì)他們學(xué)好數(shù)學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?cè)诮鉀Q疑難問題中走向成功，提高他們學(xué)習(xí)的信心。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，采用切實(shí)可行的教學(xué)策略，可以有效地激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效益。