[摘要]本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的研究與觀察，結(jié)合新教材實(shí)施中遇到的實(shí)際情況，總結(jié)了高中數(shù)學(xué)貧困生表現(xiàn)、主要成因及對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]新教材；數(shù)學(xué)貧困生；成因及對(duì)策

在普及了九年義務(wù)教育、正在實(shí)施新課程的今天，隨著高中招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，不可避免地出現(xiàn)一些成績(jī)“貧困生”，尤其以高中的數(shù)學(xué)“貧困生”為最多，所謂數(shù)學(xué)“貧困生”，在我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育界較普遍地認(rèn)為是指要達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》合格要求還存在一定程度困難的學(xué)生。

在實(shí)施新課標(biāo)的今天，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)科成長(zhǎng)。注重公民“數(shù)學(xué)意識(shí)”的養(yǎng)成已經(jīng)被越來(lái)越多的教師自覺(jué)地浸潤(rùn)劉日常教學(xué)過(guò)程中。而這些“貧困生”的存在對(duì)校園產(chǎn)生了很多不和諧的因素，因此，要?jiǎng)?chuàng)建和諧校園，關(guān)注校園里的“弱勢(shì)群體”，研究高中數(shù)學(xué)“貧困生”的成因及對(duì)策顯得勢(shì)在必行。

對(duì)于一線教育工作者而言，去認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)困難有哪些表現(xiàn)。其成因是什么，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比把“貧困生”進(jìn)行理論歸類有意義得多，那么，新課程中高中數(shù)學(xué)“貧困生”的表現(xiàn)有哪些?其成因各是什么?教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢?本文試圖總結(jié)一些“貧困生”學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)、成因以及對(duì)策，以期更好地做好高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

1.學(xué)生抱陳守舊，心理變化的速度跟不上環(huán)境的變化速度

大部分的“貧困生”，在高中剛開(kāi)始時(shí)，并不是“貧困生”，有很多甚至是初中的“學(xué)優(yōu)生”，有許多學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此疑惑不解。不明白為什么會(huì)從一個(gè)好好的“學(xué)優(yōu)生”變成了一個(gè)“貧困生”，其實(shí)，我們認(rèn)為在這里有一個(gè)因素非常的關(guān)鍵，那就是學(xué)生的心理變化速度跟不上環(huán)境變化的速度，從初中升入高中，無(wú)論從教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、同學(xué)關(guān)系上，還是從學(xué)習(xí)的范圍、廣度和深度上，都發(fā)生了質(zhì)的變化。

對(duì)策高一教師做好初高中的銜接過(guò)程，讓學(xué)生有個(gè)緩釋的過(guò)程，對(duì)于由學(xué)生的心理變化不及所導(dǎo)致的貧困生，教師不僅僅要及時(shí)的為學(xué)生解答生理上變化所產(chǎn)生的疑惑，更應(yīng)該在課堂上下狠工夫。

2.部分高中老師過(guò)于“急功近利”“拔苗助長(zhǎng)”

一方面由于應(yīng)試教育長(zhǎng)年累月的影響，另一方面也由于教學(xué)時(shí)間的限制，使得一部分老師為了考試成績(jī)和趕進(jìn)度。不顧及學(xué)生的實(shí)際情況，而拼命的加深教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)進(jìn)度，多講題目，甚至有學(xué)校的老師讓高一的學(xué)生做高考的題目，這樣的一種“急功近利”的教學(xué)方式，是明顯無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)的，也是和教學(xué)的理論和實(shí)際相違背的，其最終的結(jié)果只能是“拔苗助長(zhǎng)”。

對(duì)策教師是學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐者，每一位教師都應(yīng)該在教學(xué)中注意與實(shí)際結(jié)合，正如美國(guó)心理學(xué)家布盧姆所說(shuō)：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面就會(huì)變得十分相似，”如果教師能夠切實(shí)做到給學(xué)生“提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”高中數(shù)學(xué)“貧困生”的大部分轉(zhuǎn)化是完全可能的，落實(shí)到具體方法，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該嚴(yán)格遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，切勿隨意增刪教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該做個(gè)智慧的刷漆匠，在螺旋式上升中實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容有欠缺

前面第1點(diǎn)講過(guò)，有部分學(xué)生因?yàn)樾睦碜兓俣炔患碍h(huán)境變化速度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法守舊，用初中的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的情況，但是并不是說(shuō)改變了初中的學(xué)習(xí)方法就可以學(xué)好高中數(shù)學(xué)，有時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法不契含，也往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，比如：在教學(xué)《函數(shù)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生停留在模仿、重復(fù)練習(xí)的層次，指望這樣學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，那勢(shì)必造成“學(xué)困”。

對(duì)策奧蘇泊爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”將學(xué)習(xí)的發(fā)生分成兩個(gè)維度：(1)按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；(2)按學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，它依賴刺激反應(yīng)的接近、重復(fù)和強(qiáng)化而實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)活動(dòng)屢戰(zhàn)屢敗，最終對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣

碰到過(guò)很多學(xué)生，在學(xué)習(xí)困難的初期是非常認(rèn)真的想要學(xué)好數(shù)學(xué)的，為此付出了大量的時(shí)間和精力，但是由于種種原因，最終的結(jié)果卻不盡如人意。

對(duì)策讓貧困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心是教師必須優(yōu)先要解決的問(wèn)題，我們說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能。而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。

為此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，切實(shí)落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法，我們應(yīng)該做的就是如何讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，有課堂參與才能談其他的，而吸引他們參與課堂的法寶就是尊重，只有尊重了，貧困生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的，愉悅的，他們才會(huì)投入和參與，貧困生有各種不同的表現(xiàn)及成因。只有結(jié)合教師的悉心指引，在新課程的理念指引下才能走出困境，走向進(jìn)步。