[摘要]課堂提問是引導探求知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的“向導”，更是教師實行教學調(diào)控的信息與反饋的源泉，恰當而精練的課堂提問，不僅能吸引學生的注意力，誘發(fā)思維，而且可以先聲奪人，激發(fā)學生的好奇心，引人入勝，為整節(jié)課的順利進行打下基礎，本文就課堂提問的有效性對提高課堂教學效率方面作了一些探討。

[關鍵詞]新課改；中學數(shù)學；課堂提問；有效性

課堂教學中教師掌握好時機，有目的、有計劃、有針對性地向學生進行課堂提問，可以提示學生思考的起點與方向，引導學生有序地探求知識奧秘，全面深刻地揭示知識的本質屬性，同時可以交流師生之聞、學生之間的信息，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維。

數(shù)學知識具有嚴謹?shù)目茖W性、嚴密的邏輯性和高度的抽象性，在數(shù)學課堂教學中，教師精心設計課堂提問，可以幫助學生理解和掌握抽象的數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的數(shù)學規(guī)律，形成較穩(wěn)定性和可遷移性的數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學學習經(jīng)驗。

下面就如何進行課堂提問，講究課堂提問藝術談幾點具體做法：

一、課堂提問要具有針對性

首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問，在學生的學習活動中，學習興趣在學習的動力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉，所以在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調(diào)動學生學習新知識的積極性。

例如，在教學“直線的方程”時，我首先在直角坐標系中畫出兩條傾斜程度不同的直線，提問：“哪一條直線更陡一些?怎樣量化性的程度?”既激發(fā)了學生的學習興趣，又為學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎。

其次，針對能培養(yǎng)學生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問，課堂提問要有利于學生思維邏輯性的培養(yǎng)，多讓學生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的，如我在教學“等差數(shù)列的通項公式”時，當學生明白等差數(shù)列的定義后，提問：“已知a₁，a₂，a₃，…，a_n是公差為d的等差數(shù)列，則a_n，a_n-1，…，a₁也成等差數(shù)列嗎?如果是。公差是多少?”在老師的啟發(fā)誘導下，學生通過思考回答得有根有據(jù)，在較抽象復雜的問題教學中，我進行課堂提問時是針對具有啟發(fā)性的具體問題，把學生的思維引向深入，使學生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質和核心，從而掌握解題的規(guī)律。

第三，針對能培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的問題，創(chuàng)造性地進行課堂提問，在教學實際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導學生尋求多種答案，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，使學生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于標新立異的創(chuàng)新意識和學習習慣。

例如，“函數(shù)奇偶性”的教學，在學生對函數(shù)的奇偶性概念有了一定的理解后。為使學生更深地理解函數(shù)的奇偶性，創(chuàng)設如下幾個問題：

問題1：你能舉出奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)的例子嗎?

問題2：你用什么辦法來驗證你所寫的函數(shù)是奇函數(shù)、偶函數(shù)?

二、課堂提問要注意層次性

提問的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問，即在講課之前提問已學過的內(nèi)容，以達到復習鞏固已學知識的目的，二是引導性的提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡，三是重點性提問，也就是在教學過程中講到重點處必須提問，一方面引起學生的注意。另一方面通過提問使學生對問題了解得更明白，四是總結性提問，即在新課講完之后，要提問學生：這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么?內(nèi)容的重點是什么?要掌握哪幾個關系問題?等等。

三、課堂提問要注重實效性

首先，要把握好提問的時機，錯過良機，就要影響提問的效果，課堂提問良機的選擇要依據(jù)教材內(nèi)容和學生情況來確定。

1.從教材內(nèi)容的角度來說。最佳的提問時機

(1)教材的關鍵處，教材的關鍵處是學習、理解、掌握知識的最重要之處，教學進行到此處時應該提問，引起學生注意，使學生弄清關鍵問題，學會新知識。

(2)教材的疑難處，課堂教學是一系列由舊到新的知識遷移過程，新知識如果沒有疑難也就不成為新知識，因此，教學進行到疑難之處要設問，幫助學生解決疑難。

(3)新舊知識的結合處，數(shù)學知識系統(tǒng)性強，環(huán)環(huán)相扣，每一處新知識必然有與它相關的舊知識。連接點就是新舊知識的結合處，在新舊知識的結合處設問，便于引導學生由舊知識過渡到新知識，促進知識遷移。

(4)教材的精華處，教材的精華處必然是新知識的重點部分，就是需要學生理解和掌握的地方，因此。針對教材的精華處要認真設問，引導學生理解和掌握它。

(5)教材的深奧處，學生學習新知識都有一定的難度，新知識的疑難之處就是教材的深奧之處，這樣的地方學生理解困難，教師有計劃地精心設計系列問題，有利于減緩坡度，突破難點。

2.從學生角度來說，最佳的提問時機

(1)當學生的思維困于一個小天地而無法突圍時，教師要精心設問，引導學生沖出困境，從新的角度思考問題，找到答案。

(2)當學生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識遷移時，要精心設問，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，如教學列方程解應用題，學生列方程的思路容易受算術法列式的影響，總是按算術法的思路列方程，這時就應該設問，讓學生弄清兩者的異同，掌握方程法的特點，擺脫算術法思考問題的影響。

(3)當學生疑惑不解時，要恰當設問，幫助學生解惑，弄清問題，理解新知識。

(4)當學生有所領悟，心情振奮，躍躍欲試時，要通過設問，給學生表現(xiàn)自己的機會，使他們品嘗成功的喜悅。激發(fā)他們的學習熱情。

(5)當學生胡思亂想，搞小動作，精力分散時，要通過設問，引起學生注意，把他們的精力引導到學習上來。

其次，要掌握好提問的次數(shù)，也就是量要適度，提問是一種很好的教學手段，但過多提問或提出的問題使學生難以解答，會使學生產(chǎn)生為難情緒，甚至反感。效果不佳，這就要求教師在教學設計時，事先準備好，講到什么時候提問什么問題。

恰當?shù)恼n堂提問是提高課堂教學質量的關鍵，在大力提倡素質教育的今天，教師更應講究課堂提問的藝術，真正發(fā)揮課堂提問在數(shù)學課堂教學中的重要作用。