[摘要]為了上好中職數學課，本文從對中職學生的心理輔導、對學生進行分層教育、注意初中與中職數學的銜接、制訂各專業(yè)數學教學大綱和校本教材等方面進行探析，力求針對中職學生的專業(yè)特點，從教學中與普通高中區(qū)別開來，因材施教，以達到中職數學教學真正之目的。

[關鍵詞]職教；數學；教學；建議

中等職業(yè)學校與普通高中在數學課教學中有很大的區(qū)別，數學課在普通高中作為一門主科，學生基礎好，學習興趣濃，而中等職業(yè)學校數學課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務的。學生數學基礎差，大部分學生對數學毫無興趣，這給教學帶來了很大的難度，針對現(xiàn)實，幾年來我對中職數學教學進行了一些粗淺探索。

一、加強心理輔導，培養(yǎng)學生自信心與自學能力

職業(yè)學校的學生大多數是文化基礎與學習習慣雙差生，不管知識的難易程度，心理上通常都有畏難情緒。自卑心理比較嚴重，教師在教學過程中要經常地鼓勵學生，樹立自信，千萬不要心急，更不能諷刺挖苦；另外還要通過作業(yè)批閱、課堂提問、學生提問等多種手段了解學生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和幫助，針對學生不同情況，采取不同的輔導方式，培養(yǎng)其自信，去除自卑，如對差生出基礎性的問題，應幫助其復習學過的舊知識，舉淺顯易懂的例子，使舊知識能夠自然向新知識過渡，對中上層學生出一般問題，一般不予直接講解，而是多進行啟發(fā)，做到點到為止，盡量讓學生自己領悟出解決問題的方法，讓他們體會成功的快樂。

二、注意教學中對學生進行分層教學

由于職業(yè)學校的學生教學基礎差異也較大，若在教學中對學生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就會造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，因此在教學上不能“一刀切”，要根據學生的情況分層次教學，力求做到因材施教，有的放矢，提高學生學習的興趣。

1.備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優(yōu)、中、差三個層次，不同層次的學生做不同層次的要求：基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識，并逐步在掌握基礎知識前提下靈活應用；對中等學生要求在“熟”字上下工夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。

2.在授課過程中要有“難、中、易”層次的問題，提問時，基礎題鼓勵差生做答，中等生補充，優(yōu)等生對差等學生的答案可給予評價；中等題中等生做答，優(yōu)生補充完善，教師作出評價后，讓差生再回答；難題讓學生思考，再讓優(yōu)生回答，這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，有利于激發(fā)學生學習數學的興趣。

3.在布置作業(yè)時，設計分層次的題目，可以就同一個問題，根據不同層次的學生設計不同要求的作業(yè)，在教學中實施層次化教學，能夠使好學生“吃得飽”、中等學生“吃得好”、差生“吃得了”，使各層次的學生都各有所得。

三、注重初中與中職數學教學的銜接

數學知識是前后連貫性很強的一個知識系統(tǒng)，任何一個知識的漏缺，都會給后繼課的學習帶來影響，因此，在教學中善于做好查缺補漏的工作，以縮短初中與中職數學知識跨度的距離，順利進入中職數學園地。

初中與中職數學教材內容有許多知識需要做好銜接工作，如：命題；函數的概念；映射與對應；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數與銳角的三角函數；立體幾何中線線、線面、面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直；二面角和平面幾何中的角；解析幾何中的直線方程與代數中的一次函數；拋物線和二次函數等等，其中有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識，因此在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新。

四、根據不同專業(yè)的需要制訂數學教學大綱

隨著職教的發(fā)展，中職教材率先進行改革，它對傳統(tǒng)內容進行了精選，強化了知識的應用和實踐，盡可能地考慮了各專業(yè)各大類的通用性和特殊性的要求，這就要求我們在備課時對教材進行靈活處理：在主體內容保持不變，不影響數學知識系統(tǒng)性的前提下，根據不同專業(yè)作必要的順序調整或作內容增補，制訂不同專業(yè)的數學大綱，使調整的數學內容能與專業(yè)課很好地銜接，如：

1.對機械類專業(yè)、廣告設計專業(yè)，學習了“集合”后，就可以上“立體幾何”，“立體幾何”是一些專業(yè)刪去的內容，但對這兩個專業(yè)來說是最基本的知識，通過學習，可以提高學生的邏輯推理能力、空間想象能力、識圖制圖能力，為學習專業(yè)課打下基礎。

2.電子類專業(yè)，應把“三角函數”“復數”等內容適當提前，特別是三角函數內容中，函數y=Asin(ωx+ψ)的圖像(其他專業(yè)刪去的內容)要作為重點講解。

3.對計算機專業(yè)，可以補充“邏輯代數”的有關知識，如二進制等知識，為學生學習計算機打下必要的基礎。

通過對數學教材的靈活處理，制定不同專業(yè)的大綱，基本上適應了專業(yè)課對數學知識的需求，由于有較強的實用性和針對性，學生的學習熱情高漲，專業(yè)課的學習興趣得到了激發(fā)。并在教學中注意數學思想和方法的滲透。

針對職校學生的數學教學，筆者認為如果能在教學中注意到以上四個方面，職教數學教學在我們廣大職教老師的辛勤努力下，一定會收到理想的效果。