一、 培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自律行為的重要性與必要性

自律即自覺遵守紀(jì)律，是一種發(fā)自內(nèi)心要求的紀(jì)律，而不是依靠外力強(qiáng)制的紀(jì)律，是在學(xué)生對(duì)于紀(jì)律的認(rèn)識(shí)和自覺要求的基礎(chǔ)上形成的遵守紀(jì)律的行為習(xí)慣，是道德品質(zhì)、健全人格的重要組成部分。自律行為是學(xué)生在接受教育的過程中逐漸形成的，它既是教育的結(jié)果，又是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和接受教育的重要條件。研究表明:6-7歲是一個(gè)人道德品質(zhì)開始形成的重要時(shí)期。陶行知認(rèn)為:“人格教育端賴六歲以前之培養(yǎng)。凡人生之態(tài)度、習(xí)慣、傾向，皆可在幼稚時(shí)代立一適當(dāng)基礎(chǔ)。”我國(guó)南北朝時(shí)的教育家顏之推在其《顏氏家訓(xùn)》中指出:“吾見世間，無(wú)教而有愛，每不能然;飲食運(yùn)為，恣其所欲，宜誡反獎(jiǎng)，應(yīng)呵反笑，至有識(shí)知，謂法當(dāng)爾。驕慢已習(xí)，方復(fù)制之，捶撻至死而無(wú)威，忿怒日隆而增怨，逮于成長(zhǎng)，終為敗德?！弊プ∪烁瘛⒌赖缕焚|(zhì)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期進(jìn)行科學(xué)教育將事倍功半。但現(xiàn)實(shí)中，有些教師、家長(zhǎng)或認(rèn)識(shí)不到這個(gè)問題的重要性，或認(rèn)為樹大自然直，或不能科學(xué)教育，從而阻礙了孩子的健康成長(zhǎng)。教育實(shí)踐也證明:通過科學(xué)教育與管理，小學(xué)低年級(jí)階段更容易形成自律行為，且好習(xí)慣有利于以后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):行為習(xí)慣的心理機(jī)制是強(qiáng)化后的條件反射鏈接系統(tǒng)。要完全消除一個(gè)已經(jīng)形成的條件反射比獲得這個(gè)反射要困難得多?！胺A性難移”、“積習(xí)難改”就是很好的說(shuō)明。所以，小學(xué)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生自律行為對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)發(fā)展是非常重要和必要的。

二、 培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自律行為的理論依據(jù)

1.低年級(jí)學(xué)生大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展是培養(yǎng)自律行為的生理前提

個(gè)體心理的發(fā)展是以腦的發(fā)育為物質(zhì)基礎(chǔ)的。發(fā)育正常的成人腦重平均為1400克，3歲兒童腦重約1011克，相當(dāng)于成人腦重的75%，而7歲兒童腦重約1280克，9歲兒童為1350克。小學(xué)低年級(jí)6---9歲兒童腦重增加非常顯著，而腦重量的增加是和腦神經(jīng)細(xì)胞的增大、腦細(xì)胞纖維的增長(zhǎng)相聯(lián)系的，這就使得神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)更加精確、迅速;同時(shí)，在皮質(zhì)抑制機(jī)能方面，兒童約從4歲以后內(nèi)抑制就蓬勃發(fā)展起來(lái)。在學(xué)習(xí)、生活條件的要求下，特別是言語(yǔ)的不斷發(fā)展，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的內(nèi)抑制機(jī)能也發(fā)展起來(lái)，表現(xiàn)在兒童能更細(xì)致地分析綜合外界事物且更善于調(diào)節(jié)控制自己的行為，從而使自己的行為具有組織性。大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展是兒童認(rèn)識(shí)外界事物和調(diào)節(jié)自身行為的生理前提。

2.低年級(jí)學(xué)生年齡階段特點(diǎn)有利于自律行為的形成

人的心理發(fā)展具有階段性，自律行為的形成也必然具一定的階段性。只有當(dāng)學(xué)生心理發(fā)展到特定的年齡階段，具備了形成的基礎(chǔ)與條件時(shí)，這種習(xí)慣的形成才具有可能性，或者是更容易形成。中國(guó)科學(xué)院心理研究所的張梅玲研究員談到習(xí)慣形成的階段性時(shí)說(shuō):“低年級(jí)孩子具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是可塑性，尤其6歲-12歲期更是這樣，因?yàn)樗幱诎l(fā)展當(dāng)中。這時(shí)您可以給他做很多規(guī)定，他雖然不懂為什么，但因?yàn)槭窃谛纬芍?，所以就不費(fèi)勁。另一個(gè)模仿性，小孩子的習(xí)慣、形為有很多是通過模仿形成的。比如多數(shù)知識(shí)分子家庭的孩子比較喜歡買書看，其實(shí)父母未必有意培養(yǎng)孩子這個(gè)習(xí)慣，而是因?yàn)樗母改钙綍r(shí)愛看書、買書、這樣孩子漸漸地模仿而形成了愛看書的習(xí)慣。”古人云:“少成若天性，習(xí)慣成自然。”所以，教師、家長(zhǎng)抓住有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自律行為將事倍功半。

3.低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展階段是形成自律行為的非常有利的心理?xiàng)l件

瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰在《兒童的道德判斷》一書中，把兒童的品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段:自我中心階段(2-5歲)、權(quán)威階段(6-8歲)、可逆性階段(8-10歲)和公正階段(11-12歲)。低年級(jí)兒童(6-8歲)品德發(fā)展正處在“權(quán)威階段”，這一階段的兒童絕對(duì)地尊敬和順從外在權(quán)威。兒童尊重道德的權(quán)威，認(rèn)為服從有權(quán)威地位的人是正確的。這樣，他們把學(xué)校、教師、家長(zhǎng)規(guī)定的規(guī)則看作固定的、不可變的，因而能順利地接受并努力執(zhí)行，這是形成兒童自律行為的非常有利的心理?xiàng)l件。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童認(rèn)識(shí)到，教師、班集體、家長(zhǎng)的要求、規(guī)則等是共同約定的，傾向于主持公正、平等，外部要求規(guī)則的控制作用降低。兒童心理發(fā)展水平的提高會(huì)阻礙兒童自律行為形成的速度與質(zhì)量，成為形成自律行為的不利條件。

4.從學(xué)習(xí)生活條件的變化上，低年級(jí)階段也是培養(yǎng)學(xué)生自律行為的有利時(shí)期

兒童進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)逐步成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)兒童的意志行動(dòng)提出了新的要求。首先，學(xué)習(xí)不但是比游戲更具遠(yuǎn)大目的、更加復(fù)雜的活動(dòng)，而且是一種社會(huì)的義務(wù)。兒童不但要學(xué)習(xí)一些有興趣的東西，而且還要學(xué)習(xí)沒有興趣但又必須學(xué)的東西。在學(xué)習(xí)過程中，兒童必須有計(jì)劃地按時(shí)完成任務(wù)，必須克服客觀上和主觀上的各種困難，必須養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這一切都要求兒童作意志的努力，否則就不能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，入學(xué)后，兒童生活方式的變化如按時(shí)上學(xué)、起床、睡眠、完成家庭作業(yè)等，不像學(xué)前那么隨意，也要求兒童學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)控制，以符合學(xué)校、家庭的要求。再次，兒童入學(xué)以后，開始真正有意識(shí)地參加集體活動(dòng)，如上課、班集體活動(dòng)、值日勞動(dòng)等，開始自覺地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范，開始學(xué)會(huì)有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。

三、 培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自律行為的策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然有遵守紀(jì)律的良好愿望，但是由于他們還不善于記住和運(yùn)用規(guī)則，有好模仿的特點(diǎn)且容易疲勞，以致常常產(chǎn)生違犯紀(jì)律的行為。所以，教師要根據(jù)兒童已有的認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、心理發(fā)展水平來(lái)采取切實(shí)可行的策略。

1.進(jìn)行科學(xué)的日常教育訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自律行為的前提

教師要在講清楚遵守紀(jì)律重要性的基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)、全面、明了、朗朗上口的規(guī)定、規(guī)范與規(guī)則，切實(shí)搞好課堂紀(jì)律和常規(guī)訓(xùn)練，讓規(guī)定、規(guī)范與規(guī)則體現(xiàn)在課內(nèi)課外的活動(dòng)中。同時(shí)，要注意規(guī)定、規(guī)范與規(guī)則一旦提出，執(zhí)行要及時(shí)，及時(shí)檢查及時(shí)強(qiáng)化，強(qiáng)化手段要多樣化(“代幣”與精神相結(jié)合)，獎(jiǎng)懲要一視同仁，切忌朝令夕改，對(duì)學(xué)生親疏不同。

2.精心設(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自律行為的根本途徑

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)常依賴無(wú)意注意。在教學(xué)中，學(xué)生的注意狀態(tài)取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，教學(xué)內(nèi)容和手段只要是生動(dòng)的、新異的，就能引起他們的注意。研究表明，小學(xué)低年級(jí)兒童的無(wú)意注意已相當(dāng)成熟，一切能引起成人無(wú)意注意的對(duì)象也能引起小學(xué)低年級(jí)兒童的注意。如果教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，教師又不能運(yùn)用一些有趣的教學(xué)方法，那么課堂上就會(huì)出現(xiàn)“開小差”、擺弄玩具、做小動(dòng)作等現(xiàn)象。此時(shí)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往需要教師或家長(zhǎng)的督促，有意注意基本上是被動(dòng)的。所以，教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分利用無(wú)意識(shí)注意的積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，是維持學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生自律行為的根本途徑。

3.樹立良好的榜樣，促進(jìn)自律行為的形成

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿來(lái)完成的，習(xí)慣、態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。由于低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的“向師性”，都希望得到教師的表?yè)P(yáng)，做老師喜歡的學(xué)生。同時(shí)具有模仿性，很容易模仿老師表?yè)P(yáng)、喜歡的學(xué)生的言行。所以，教師要多鼓勵(lì)守秩序的學(xué)生，并使他們成為全班同學(xué)的榜樣，這樣也能促使學(xué)生更好地發(fā)展自我約束、自我調(diào)節(jié)的能力。

4.妥善處理課上個(gè)別不守紀(jì)律的學(xué)生對(duì)自律行為的形成也很重要

教師課堂教學(xué)管理要講究藝術(shù)性，如采用暗示或提醒的方法，引導(dǎo)學(xué)生的有意注意穩(wěn)定集中在敎學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)中，不要因?yàn)橐恍┬∈禄騻€(gè)別學(xué)生的問題而分散了全班的注意力，如有的老師因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而罰站全班學(xué)生。另外，對(duì)待不守紀(jì)律的學(xué)生不能感情用事，如教師因?yàn)閷W(xué)生不守紀(jì)律、說(shuō)話不講分寸甚至以不上課作為懲罰學(xué)生的手段;如再不聽老師講，我就不上課了，就不管你了等等。更不能因?yàn)閷W(xué)生不遵守紀(jì)律而體罰甚至打罵學(xué)生，傷害了學(xué)生幼小的心靈。

5.家校有機(jī)配合、教育要求一致是培養(yǎng)學(xué)生自律行為的必要保證

教師要經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通與交流，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，向家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求及其重要意義，以得到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的教育管理與教學(xué)的認(rèn)同、理解與支持，目的是希望家長(zhǎng)配合學(xué)校培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、熱愛勞動(dòng)與勤儉節(jié)約等習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生自律行為的必要條件。

從小學(xué)低年級(jí)起培養(yǎng)學(xué)生良好的自律行為，無(wú)論在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，還是兒童的個(gè)性發(fā)展上，都是極為重要的。在這個(gè)時(shí)期，教師的任何疏忽大意，都會(huì)造成難以彌補(bǔ)的損失。