喜歡讀郭萍老師的文章，尤其是她寫的教育敘事。其中，最吸引我的當(dāng)數(shù)《我知道，你不是一個(gè)壞孩子》:

站在我面前的是一個(gè)桀驁不馴的少年，個(gè)子不高，眼睛總是半睨著看人，破舊的衣服劃了一些口子，不用問就知道，那是他與別人打架的“杰作”。今天也是因?yàn)榕c同學(xué)打架，他被請到了我的辦公室。

……

“你想說什么?”我沒有發(fā)火，發(fā)火也解決不了什么問題，現(xiàn)在的問題是要他能說說心里話。

“我想說，老師，放棄我吧，我是個(gè)壞孩子?！彼吐曉G訥地道。

“你說說好孩子是什么樣的?”他的話讓我驚異，我無法回答，轉(zhuǎn)了話題。

“好孩子?乖，聽老師的話、學(xué)習(xí)好、對人善良。”他想了一會(huì)才說。

“你說了三點(diǎn)。乖、學(xué)習(xí)好、對人善良。其中的前兩點(diǎn)你沒有，對不對?”我慢慢地問他，他點(diǎn)點(diǎn)頭。

“‘乖’這個(gè)詞，我覺得用得不太好。如果說聽話就是乖，我覺得還是不用好。人無完人，老師的話也不一定是真理，所以聽老師的話就是好孩子這個(gè)概念也并不完全是對的。”

他對我的話有了興趣，認(rèn)真地聽著。

“學(xué)習(xí)好就是好孩子?這也不一定是對的。學(xué)習(xí)成績并不能決定人的好與壞，有些學(xué)習(xí)成績不好的人，在這個(gè)社會(huì)上也能取得優(yōu)異的成績，一樣受到世人的敬佩。你不是喜歡看成龍的影片嗎?成龍學(xué)習(xí)不好，小學(xué)還沒有畢業(yè)，可他卻是國際知名影星，你能說他是壞孩子嗎?”

他興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭，眼睛有些發(fā)亮，一動(dòng)不動(dòng)地盯著我，斯待著我的下文。

“至于你說的第三點(diǎn)，我完全贊成。因?yàn)槟阏f出了做人的基本準(zhǔn)則:與人為善。在今天的社會(huì)，如果人人都像你所說的以善良為本，待人友好，我們這個(gè)世界該多么美好!”我停了下來，認(rèn)真地看著他。

“我覺得壞人至少是做出危害他人的事，對這個(gè)社會(huì)構(gòu)成威脅?？赡悴]有危害他人，也沒有對這個(gè)社會(huì)構(gòu)成威脅，所以，我想告訴你，其實(shí)你并不是一個(gè)壞孩子!你也是一個(gè)好孩子。”

他沒有再說話，他在沉思，我也沒有講話，我必須給他時(shí)間，讓他靜靜地思考，他的確應(yīng)該好好地想想了。

“我其實(shí)不想打架的，我同桌碰了前座女生的頭發(fā)，他卻不承認(rèn)，前座的女生就罵我，我就和我同桌打起來了?！彼K于說出了事情的真相。

“你后悔嗎?”我像一個(gè)朋友一樣問他。

“不，做了就不后悔。我想讓他知道，他做錯(cuò)了?！彼麚u搖頭。

“可你也付出了代價(jià)，你的手受了傷?！蔽抑钢氖终f道?！叭绻阆热棠鸵幌?，讓老師把課講完，下課后再對你的前座說明情況，效果會(huì)如何?”我與他商量。

“可她要是不聽我的解釋呢?”他提出了另外的問題。

“被人誤解是經(jīng)常的事，就像你今天被老師誤解在課堂搗亂一樣。相信時(shí)間會(huì)讓一切誤解都過去的。再說，就算誤解不會(huì)澄清，可你問心無愧，算是對得起別人也對得起自己，這不也是你說的‘對人善良’嗎?”

他信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，鄭重地告訴我:“相信我，我不會(huì)再做這樣的事了，我明白了，我不是一個(gè)壞孩子?！?/p>

他鞠了一躬，轉(zhuǎn)身走出了辦公室。

讀罷此文，不禁為郭老師精湛的教育藝術(shù)而嘖嘖稱道。這則案例給我們帶來什么啟示呢?

一、 心系一份責(zé)任，給生命予呵護(hù)

沒有哪個(gè)孩子生來就向惡，也沒有哪個(gè)孩子天生就厭學(xué)，哪個(gè)孩子第一次邁進(jìn)學(xué)校大門不是心懷好奇與對知識的渴望?有些孩子可能在學(xué)習(xí)上不開化，成績差，但并不意味著事事不如人;有些孩子腦袋瓜子靈活，卻生性好動(dòng)，甚至常常惹是生非……蹩腳的雕刻師，總是埋怨這塊玉不夠完整，那塊玉棱角太多，沒有符合他的要求，而一個(gè)技藝精湛的雕刻師則會(huì)依順各塊玉的形狀雕刻出各種富有個(gè)性的驚艷之作。學(xué)校教育不僅僅需要培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)品”，更要防止“廢品”，特別是“危險(xiǎn)品”的出現(xiàn)。中小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，蘊(yùn)涵著巨大潛能，決定這個(gè)人成功與否就在于他的潛能發(fā)揮了多少。棄惡揚(yáng)善、習(xí)文識禮是教師的天職，一個(gè)高明的教師總是視每一個(gè)孩子為可以“雕琢的玉”，并且是挖掘?qū)W生潛能的高手。

面對“桀驁不馴”、“眼睛總是半睨著看人”的少年，郭老師“沒有發(fā)火”，心里想的是“發(fā)火也解決不了什么問題，現(xiàn)在的問題是要他能說說心里話。”試想如果老師先是劈頭蓋臉訓(xùn)斥一頓，然后在家長面前揭其“劣跡”，那會(huì)是一種什么樣的效果?一棵小樹苗遭到狂風(fēng)的摧殘后它可能以后永遠(yuǎn)都是一棵歪脖子樹，作為老師的我們?nèi)绦淖隹耧L(fēng)去扭曲孩子幼小的心靈嗎?我們沒有理由放棄任何一個(gè)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)是呵護(hù)生命的使者。

二、 心懷一顆愛心，給生命予潤澤

羊群中偶有一只或幾只羊開小差掉隊(duì)，牧羊人會(huì)快步走到羊群的外側(cè)，擋住去路，揚(yáng)鞭而不傷及，只須吆喝一聲，離隊(duì)的羊就又回到隊(duì)伍中來。學(xué)生非圣賢，他們也會(huì)犯錯(cuò)誤、鬧情緒，甚至頂撞老師。冰心曾說過:“有了愛，便有了一切;有了愛，才有了教育的先機(jī)。”我們要給予他們更多的尊重，以深情厚愛取得他們的愛戴，化解他們的心理困擾，為他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，宣告大寫的“我”的存在，從人的尊嚴(yán)感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。

郭老師首先指出了“乖”、“學(xué)習(xí)好”就是“好孩子”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并舉了學(xué)生熟悉而又喜歡的人物——成龍，這個(gè)極具說服力的例子，導(dǎo)致“他對我的話有了興趣，興致勃勃地認(rèn)真地聽著”，“他興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭，眼睛有些發(fā)亮，一動(dòng)不動(dòng)地盯著我，斯待著我的下文”。接著話鋒一轉(zhuǎn):“至于你說的第三點(diǎn)，我完全贊成。因?yàn)槟阏f出了做人的基本準(zhǔn)則:與人為善?！鋵?shí)你并不是一個(gè)壞孩子!你也是一個(gè)好孩子?！惫蠋熍c學(xué)生的談話，其用意顯然是讓學(xué)生重新找回自尊。自尊孕育自信，自信促成自強(qiáng)，教育就是潤澤和點(diǎn)化生命的過程。

三、 心存一份智慧，給生命予鮮活

不少老師認(rèn)為，教育學(xué)生無外乎表揚(yáng)(或批評)和說教兩種方式，而且普遍覺得批評才是教育，其實(shí)這是對教育方式的片面理解。學(xué)生最反感老師在批評自己時(shí)，又諷刺又挖苦，還向家長告狀。個(gè)別老師因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生犯一點(diǎn)小錯(cuò)，就在課堂上嘮叨半節(jié)課，浪費(fèi)了大家寶貴的時(shí)間，也等于懲罰了全班。其實(shí)批評也應(yīng)當(dāng)像春雨一樣，既滋潤枝葉，又不傷及根系。學(xué)生畢竟是孩子，不懂得理性地思考問題，最厭煩老師滔滔不絕地說服教育。

郭老師沒有空洞地說教，而是抓住學(xué)生的話，有針對性地相機(jī)誘導(dǎo)，他們不像師生，更像朋友、兄弟，沒有讓學(xué)生意識到老師是在教育他?！澳阏f說好孩子是什么樣的?”、“你后悔嗎?”、“如果你先忍耐一下，讓老師把課講完，下課后再對你的前座說明情況，效果會(huì)如何?”、“被人誤解是經(jīng)常的事，就像你今天被老師誤解在課堂搗亂一樣。相信時(shí)間會(huì)讓一切誤解都過去的。再說，就算誤解不會(huì)澄清，可你問心無愧，算是對得起別人也對得起自己，這不也是你說的‘對人善良’嗎?”。“潤物無聲、教育無痕”是教育的最高境界，似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋潤著生命，讓生命鮮活起來。掌握這種技巧，就能讓學(xué)生觀微知著、觸類旁通、自醒自悟、豁然開朗、享受成長。