“兒童的智慧在指尖上(蘇霍姆林斯基語)?！比绻n堂上只讓學(xué)生一味地讀、說，那么學(xué)生的情緒將始終處于一種亢奮狀態(tài)。一堂缺少凝神靜思的課堂，何來智慧的碰撞?所以，我們要克服課堂上“只動口不動手”的痼疾，結(jié)合閱讀教學(xué)巧設(shè)即時練筆。作為新課改背景下的一種新型的語言訓(xùn)練方式，它最大的特點是緊隨閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭。因此，能否把握“練機”，找準(zhǔn)“練點”，便是課堂即時練筆是否有效的關(guān)鍵所在。

一、 練在讀寫遷移處

文本中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等承載了豐富的語言訓(xùn)練信息，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對教材中的典范語言進行揣摩、賞析、借鑒，巧設(shè)即時練筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移運用。

如《山中訪友》一文的第四自然段:“你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢?！边@組句子描寫了作者和山中的“朋友”打招呼，內(nèi)容一致、結(jié)構(gòu)一致，構(gòu)成了一組排比句，同時運用擬人手法把“我”和山中“朋友”的深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。教師在帶領(lǐng)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，不妨設(shè)置這樣的即時練筆——山中朋友還有很多，讓我們也像作者一樣跟他們打個招呼吧:你好，可愛的蝴蝶，你扇動著彩色的衣裙，是想________________;你好，漂亮的鮮花，你________________;你好________________，________________，……

當(dāng)我們把文本中的精彩片段出示給學(xué)生，在他們?nèi)肭榈乩首x，在充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的寫法練筆，這樣學(xué)生就會感到有章可循，就會逐步掌握寫作的規(guī)律，漸漸激發(fā)寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。教學(xué)實例證明，置身文本言語背景中進行仿寫的即時練筆是訓(xùn)練語言能力行之有效的方法之一。

二、 練在理解深入處

如王菘舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的練筆:

師:“是啊，你把‘坎坷’這個詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面?你看哪，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么?也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么?也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么?也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么?來把你看到的畫面寫成幾句話?！?/p>

生1:我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生2:我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生3:我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

……

還原詞語意象的即時練筆，促使學(xué)生展開想象的翅膀，調(diào)動起自己的生活積累、知識庫存、感情等因素進行再創(chuàng)造，使本來相對靜態(tài)的“坎坷”一詞在學(xué)生的心靈中被激活了。蘇霍姆林斯基說，學(xué)習(xí)言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。

三、 練在情感共鳴處

筆者在執(zhí)教《燕子專列》一課時，以“假如你就是小燕子，你想感謝誰?為什么?”來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程，帶著孩子去品讀那一個個感人的救護場面，去感受那濃濃的熱愛生靈的高尚情懷，在最后講讀“告別”一段時，安排了一個即時練筆。這一練筆在教師的感情渲染中展開:“小燕子，你們就要離開這個國家了，就要離開那些不顧一切救護你們的居民了。此時此刻，你心里一定有許多的話要對他們說。拿起筆，把你最想說的話寫下來吧?！睂W(xué)生完全沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，忘記了這是課堂，忘記了這是學(xué)習(xí)，他們心里只有一個念頭:“我要說，我要寫”。學(xué)生在激蕩的情感中受到感染和熏陶，在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中，領(lǐng)悟人物美好的情操，實現(xiàn)了高質(zhì)量的言語表達(dá)和豐富的精神世界和諧同構(gòu)。

四、 練在主題升華處

文本中能撥動學(xué)生心弦、引起學(xué)生強烈共鳴的地方，往往是學(xué)生與文本語言的“撞擊點”。教師應(yīng)加以巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本之間生發(fā)“高端對話”。這樣，既能達(dá)到內(nèi)化文本語言的目的，又能起到升華主題的作用。如《特殊的葬禮》這篇課文，課后有個習(xí)題:“在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)的講演飽含深情，動人心弦。請你根據(jù)課文內(nèi)容，試著寫寫這篇演說辭。”學(xué)完課文后，不妨給學(xué)生一個做“總統(tǒng)”的時間，讓學(xué)生寫一寫這份演講辭。這樣的即時練筆能將思維引向深入，透過隨機生成的文字，可以真真切切地感受到學(xué)生在直面文本的過程中感悟的多元和立體，同時也升華了他們對課文主題的進一步領(lǐng)悟。

語文教材中，練筆點隨處可見。只要我們善于挖掘文本中讀與寫的契合點，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生即時練筆，長此以往，學(xué)生的筆尖就會跳起順暢的芭蕾，讓人賞心悅目，令人心曠神怡，而我們的語文課堂也將會越來越精彩!