有些教師的課堂教學十分優(yōu)秀，也有些教師寫文章的水平較高。但要說到教與研(論文、隨筆、案例等寫作)均衡發(fā)展的教師卻不是很多。近期，筆者發(fā)現(xiàn)兩位在學校中都很優(yōu)秀的教師在今年的教師職稱評聘中落馬，原因出在什么地方?

A教師:課堂教學能力十分突出，多次在轄市及市級的語文教學評優(yōu)課中獲得一、二等獎，并且還因此被評為學校第一位“常州市學科帶頭人”。同時，各類轄市級榮譽一大堆。就是這樣一位教學優(yōu)秀的教師，在今年的中學高級職稱評聘中卻沒能評上中高職稱。

B教師:這位教師的寫作水平十分了得，多篇文章發(fā)表于省級以上刊物，在當?shù)匦∮忻麣狻Ｍ瑫r，他的課堂教學也算得上比較優(yōu)秀，所教班級每次測試成績也都名列前茅。但是，他很少有機會參加轄市級或更高一級的賽課活動，所以，課堂教學這塊顯性成績略顯薄弱。在今年的小學高級職稱評聘中也沒能評上小學高級職稱。

這樣兩位大家都認為評職稱沒問題的教師卻沒能評上高一級職稱，反而其他幾位讓人感覺并不是特別突出的教師在各級職稱評比中都順利通過，讓許多教師都納悶不已。其實，究其原因是A教師教科研能力沒有能夠達標，而B教師課堂教學所獲成績也沒達到要求。作為一線教師，筆者以為，只教不研則淺、只研不教則空。教師應(yīng)重視教與研的有效結(jié)合。

一、 做好有效的課堂教學及反饋

首先，一線教師應(yīng)首先注重提高自身的課堂教學及班級管理方面的能力，需要對自己的教學或班級管理方面做出扎實、有效的實踐活動。

有效的課堂教學，能夠激起學生強烈的學習興趣。教師的主要任務(wù)應(yīng)是做一名合格的課堂引導者，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘出每位學生的學習潛能。同時，讓學生學會自己在課堂中找到問題，引導他們尋找解決問題要用的知識與途徑，讓他們經(jīng)歷和體會自己參與解決問題的過程。試想，如果學生在課堂中沒有主動提出一個問題，沒有產(chǎn)生一個疑問是好課嗎?學生學習的過程應(yīng)該是一個問題產(chǎn)生與解決不斷循環(huán)往復的過程，教師要學會合理引導，激起學生的求知欲與探索欲。可以毫不夸張地說，有效的課堂教學及引導更是一名教師把握課堂教學技巧的能力所在。

其次，課堂教學是一個師生互動的過程。那么，教師想要了解課堂中傳授給學生的知識點是否掌握，這就需要我們在課堂中對學生的學習情況作一個及時的信息反饋。每堂課結(jié)束前，針對部分學生一些知識點可能沒完全掌握的狀況，教師可讓有疑問的學生在課堂中先向教師進行詢問，教師千萬不可責怪有疑問的學生上課不認真聽講，要對學生的疑問給予耐心解答。同時，教師還可以對重要知識點進行隨機提問，爭取在課堂中發(fā)現(xiàn)并解決一些容易讓學生產(chǎn)生疑惑的問題。課堂反饋對教師的課堂教學效果會大有幫助。

扎實、有效的教學、反饋的實踐活動是教師做好教學研究的前提基礎(chǔ)。

二、 利用理論學習提升教與研

教師應(yīng)明白，充足的書本理論知識不僅對自身的課堂教學會有幫助，而且對自身的教研也有很大的益處。許多教師在課堂教學時常感到自身知識面的狹窄，同樣，一些教師寫文章時也總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是毫無文筆可言，這其中最關(guān)鍵的原因就是平時書讀得少，缺少知識的積累。因此，一線教師除了做好教學與班級管理工作外，還應(yīng)擠出一些時間進行讀書學習。我們要有看書、讀報的良好習慣。在看書、讀報時，要特別關(guān)注那些與教育、教學相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它收藏好，并且在有空的時候經(jīng)常翻閱，以提升自己的水平。

三、 利用反思促進教學的提高

先有實踐，后有理論，在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己的思考。在一定的教學或班級管理實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)養(yǎng)成良好的記錄與反思的習慣。一線教師會發(fā)現(xiàn)，在課堂教學與班級管理中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，也能找出一些閃光點，教師應(yīng)該把這些點點滴滴的事情記錄下來。每天結(jié)束前，教師一定要抽出一些時間，針對當天各項工作進行認真的梳理與思考，找出不足，發(fā)揚優(yōu)點。同時，這些來源于實踐的反思可以隨時作為材料整理成自己所需的教學案例、教育隨筆、教學論文等。

教學反思是對教學實踐的思考與研究，教師在這種反思和轉(zhuǎn)化的過程中，更有利于改進自己的教學行為和教學實踐，拓寬專業(yè)視野，提高教學質(zhì)量。

教與研是相輔相成、缺一不可的。在學校教育教學中，教師應(yīng)重視在教中研、在研中教，讓自身專業(yè)水平在教學與教研的相互作用中不斷得以成長。