對于情境創(chuàng)設(shè)，我們已經(jīng)從激情燃燒的歲月走進(jìn)了非誠勿擾的反思。那么，我們怎樣才能走出形式化的誤區(qū)，使情境創(chuàng)設(shè)更真實，更有效呢?

一、 從紛繁復(fù)雜到簡單明了

本人聽過許多節(jié)“解決問題的策略——假設(shè)”的公開課，幾乎所有的課都制作了大量的幻燈片，讓人眼花繚亂。然而，學(xué)生的興趣似乎都提不起來，課堂氣氛沉悶，就連聽課的教師也都有昏昏欲睡的感覺。但最近，我觀摩了一節(jié)讓我眼前一亮的課，教師的教學(xué)是這樣進(jìn)行的:

初步感知:

10張牌，只有1(A)或者2，會有幾種可能?如果數(shù)字之和是10、20、19，1和2各有幾張，猜猜看?

深入探究:

10張牌，只有3或者5，和最大是多少，最小呢?

如果數(shù)字之和是42，請你畫一畫，寫一寫，算出3和5各自的張數(shù)。

交流點撥:假設(shè)全部為5，怎么換牌?假設(shè)全部為3，怎么換牌?假設(shè)5張為5，5張為3，又該怎么換呢?什么時候?qū)⒋髷?shù)換成小數(shù)，什么時候?qū)⑿?shù)換成大數(shù)呢?

練習(xí):8張牌，4或者9，數(shù)字之和為42，4和9各有幾張?怎么來驗證你的計算是否正確?

歸納提煉:

在這里，教師借助的道具只是幾張撲克牌，可謂簡單之極。然而這幾張牌卻使課堂充滿了生活的氣息、探究的味道。學(xué)生也在玩的過程中慢慢悟出了假設(shè)的策略，自然而然地建立了數(shù)學(xué)模型。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要盡可能選用學(xué)生熟悉的素材，創(chuàng)設(shè)充滿數(shù)學(xué)魅力的情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，促使學(xué)生的主動建構(gòu)。

二、 從虛情假意到真情實意

曾經(jīng)聽一位教師教學(xué)“認(rèn)識路線”，他對學(xué)生宣布了一條好消息:下星期學(xué)校將要組織學(xué)生去海陵公園春游。頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探究如下內(nèi)容:

1.學(xué)生列舉去海陵公園的各種方法，比較得出，選擇坐5路公交車是一種較經(jīng)濟(jì)、便捷的辦法。

2.說說5路車的行車路線。

3.如何去海陵公園?(該從哪兒上車，哪兒下車，怎么走)，如何回來?

4.坐這路車還可以從哪兒到哪兒去，在小組內(nèi)交流你的行車路線。

5.參觀海陵公園，選擇你喜歡的幾個景點，說說該怎么走?在小組內(nèi)交流。

6.假如我們要游覽那兒所有的景點，怎樣走才可以不走重復(fù)路?

……

課堂上，學(xué)生積極探究，學(xué)習(xí)效果非常好?？墒?，下課鈴響了，學(xué)生們把老師圍了起來:“老師，我們下周幾去春游?”“老師，我們真的去海陵公園游玩嗎?”教師一怔，隨便應(yīng)付說“以后再說吧!”剎時，學(xué)生議論開了: “老師，你騙人!”……

雖然教師創(chuàng)設(shè)此情境的本意是為了讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動、活潑，但是我們的學(xué)生是否真的能接受這種“欺騙式”的虛假情境?顯然，當(dāng)他們明白教師只不過是“說說而已”時，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺?？梢韵胂瘢麄円院竺鎸處焺?chuàng)設(shè)的教學(xué)情景時，解決問題的積極性和主動性還會這么高嗎?這種“欺騙式”的虛假情境將降低學(xué)生對教師的信賴感，也是教師不尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，與“以人為本”的教學(xué)理念相背。因此，我們設(shè)計的教學(xué)情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義。

三、 從關(guān)注形式到抓住本質(zhì)

數(shù)學(xué)作為一門充滿理性的學(xué)科，科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)是它的本質(zhì)特點?？墒?，我們有些教師為了吸引學(xué)生，往往不顧及數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)密性。

如“倒數(shù)的認(rèn)識”一課，有一位教師創(chuàng)設(shè)了“尋找漢字的無窮奧秘”這一情境。“同學(xué)們，認(rèn)識這些字嗎?杏——呆，吳——吞，干——士。”學(xué)生很快讀了出來，教師說:“你能發(fā)現(xiàn)這幾組字的奧秘嗎?”學(xué)生中很快有人發(fā)現(xiàn):前一個字倒過來寫就成了后一個字。教師驚喜地說:“你真聰明!那么像這樣有趣的現(xiàn)象數(shù)學(xué)中有沒有呢?”學(xué)生中有人列舉:8——8，11——11，有人馬上反駁說:倒過來寫沒變成另外一個數(shù)。接著，有學(xué)生說:6——9……結(jié)果花了很長時間教師才把學(xué)生引到倒數(shù)上來。

這個情境的創(chuàng)設(shè)確實很有新意，但仔細(xì)想想，這些有趣的漢字與本課的倒數(shù)內(nèi)容又有多少關(guān)聯(lián)呢?這些漢字的奧秘只是在倒過來寫(組合)時成了一個新的漢字，而倒數(shù)的本質(zhì)意義不僅僅在外形上的順序顛倒，更強(qiáng)調(diào)乘積是1的兩個數(shù)，這一內(nèi)在本質(zhì)。從案例中學(xué)生舉到的8、11、6、9的現(xiàn)象，不難看出，正是教師創(chuàng)設(shè)了忽視數(shù)學(xué)本質(zhì)的情境，誤導(dǎo)了學(xué)生對倒數(shù)的理解。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，一定要抓住數(shù)學(xué)知識的本義，切不可牽強(qiáng)附會，搬起石頭砸自己的腳。

四、 從喧賓奪主到直奔主題

一位教師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，頗費周折。上課伊始，教師通過課件出示課本中的場景——“游樂園”。游樂園里的歡樂氣氛一下子就感染了學(xué)生，不等教師開口，下面便響起他們的歡呼聲、議論聲:玩過山車最刺激了，我坐上去都不敢睜開眼呢?我爸爸也帶我玩過海盜船，我的心都提到嗓子眼了……經(jīng)過很長時間的引導(dǎo)，教師才把學(xué)生拽到了“激流勇進(jìn)”這一游戲上來。教師接著又問學(xué)生玩這個游戲的感覺……學(xué)生東扯西扯，就是不上教師的“道”。最后，老師沒辦法，只好自己道出了數(shù)學(xué)問題:有4個家庭在玩“激流勇進(jìn)”，每只船里坐著3個人，一共有多少人?這樣，一個數(shù)學(xué)問題的引入竟然花去了近十分鐘的時間，這樣的情境創(chuàng)設(shè)值嗎?

為什么會出現(xiàn)這樣尷尬的狀況?我認(rèn)為有兩個原因:其一，課件中的干擾信息太多，而低年級學(xué)生的注意力又很容易分散，這就導(dǎo)致了學(xué)生總是在兜圈子;其二，教師問題的定向性不明，學(xué)生不能明白教師的意圖。其實，我們只需出示主題圖，然后讓學(xué)生找出相關(guān)數(shù)學(xué)信息，再對這些信息進(jìn)行及時的整理歸納，便能讓學(xué)生對乘法形成初步認(rèn)識，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適可而止，切不可在包裝上盲目地花力氣，相反，要追求情境的數(shù)學(xué)味，利用數(shù)學(xué)自身的魅力去打動學(xué)生、提升學(xué)生。

五、 從生搬硬造到真實自然

在日常教學(xué)中，為情境而情境的課堂教學(xué)并不少見。正是因為這些生搬硬造的情境，給我們的課堂帶來了許多啼笑皆非的笑話。

我們知道，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”是數(shù)論的一個知識點，非常抽象，也不太利于創(chuàng)設(shè)情境?？墒怯形唤處焺e出心裁，創(chuàng)設(shè)了下面的情境:

師:學(xué)生，有個恐怖分子來到了大商場，并在里面安放了炸彈。

學(xué)生面色頓時恐慌起來。

師:不過不要擔(dān)心，在這危險的時刻，黑貓警長來了。

學(xué)生提著的心稍微有了著落。

師:時間特別緊急，還有20秒就要爆炸了，這可怎么辦呢?

氣氛又緊張起來。

師:恐怖分子在定時炸彈上設(shè)定了密碼，密碼是100以內(nèi)的最大的質(zhì)數(shù)。那么，什么是質(zhì)數(shù)呢?今天這節(jié)課我們就來研究……

接著，教師就質(zhì)數(shù)與合數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)。不過學(xué)生似乎還不能從這一情境上回過神來。課上到20分鐘，有個學(xué)生問老師:“那炸彈哪里去了?”

這樣的情境好嗎?答案是否定的，它對學(xué)生的心理造成了嚴(yán)重的傷害，讓學(xué)生產(chǎn)生了不安全感。其實，我們完全沒有必要生搬硬造這樣的情境。

六、 從頻繁更換到一桿到底

為了能調(diào)動學(xué)生的積極性，有的教師創(chuàng)造了多個情境，從知識的導(dǎo)入，到知識的建構(gòu)，再到知識的鞏固。然而，這些情境之間缺乏必要的聯(lián)系，聲、色、形的頻繁變換給學(xué)生的注意增加了難度。其實，我們可以設(shè)置情境串，使整節(jié)課形成一個有機(jī)的整體。

我就“兩位數(shù)乘一位數(shù)”一課的情境設(shè)置，進(jìn)行了嘗試。

情境串大背景:猴子先生辦學(xué)校。

情境一:猴子先生辦學(xué)校，請來大象幫助砌房子。每頭大象運(yùn)來20根木頭，3頭大象一共運(yùn)來多少根木頭呢?

情境二:為了感謝大象，猴子先生請小猴子給他們送去了桃子，每只小猴送去了14個，兩只小猴送去了多少個?

情境三:猴先生來到了超市，買教學(xué)用品。

出示: 足球 羽毛球拍字典地球儀

40元 23元 12元31元

師生合作提問題進(jìn)行解答，將口算、估算、豎式計算融入其中。

情境四:一起來看看學(xué)校招生的情況。從表中你獲得了哪些信息?(出示)

提問:怎樣就能算出動物學(xué)校有多少名學(xué)生呢?

在以上一連串相關(guān)的情境中，有明、暗兩條線，明線是猴子先生辦學(xué)校，暗線是“觀察畫面，搜集信息——根據(jù)獲取信息提出問題——合作交流，解決問題”，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興致勃勃、積極動腦、熱烈參與，收到了很好的效果。這樣的情境簡約明了，又有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)味，可以說為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供了一個很好的平臺。