蘇霍姆林斯基說過:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn),與眾不同的孩子。”從教已有二十多年,留給我印象最深的也就是那幾個(gè)很有個(gè)性的孩子了。她們能在較短的時(shí)間內(nèi)自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,也會(huì)說出反省深刻的內(nèi)心獨(dú)自。但在行為上卻不盡如人意,往往短時(shí)間內(nèi)又重犯錯(cuò)誤,甚至?xí)竿粋€(gè)錯(cuò)誤。認(rèn)識(shí)和行為的不均衡發(fā)展就導(dǎo)致了自我教育的“短腿”現(xiàn)象,影響了自我教育的實(shí)效性。如何讓教育藝術(shù)為我們領(lǐng)跑呢,且看發(fā)生在我和學(xué)生之間的小小放事。
敲邊鼓——為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育,教師可以采用“敲邊鼓”式的情境創(chuàng)設(shè),留下空間,讓學(xué)生在激烈的思想斗爭之后產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),主動(dòng)改變自己的錯(cuò)誤行為。
記得前年教六年級(jí)時(shí),我們班有個(gè)學(xué)生經(jīng)常撒謊,既騙同學(xué)又騙師長,我一贏堅(jiān)持對(duì)他進(jìn)行說服教育,而他總是敷衍了事,從未真正主動(dòng)地想要改掉毛病,令我很頭痛。但自從一件小事發(fā)生后他不再撒謊了,還主動(dòng)充當(dāng)了我的“內(nèi)線”檢舉揭發(fā)其他人,破獲了班級(jí)其他一些懸而未決的“案件”。那件事是這樣的:
班級(jí)收牛奶費(fèi),結(jié)賬時(shí)缺一位同學(xué)的錢,我便問了一句:“誰沒交錢?”可教室里很安靜,無人應(yīng)答。此時(shí)我卻納悶了:名單缺一個(gè)人,錢數(shù)也少一個(gè)人,絕對(duì)不會(huì)錯(cuò)呀!干脆核對(duì)名單吧,結(jié)果是愛撒謊的小徐沒交。我隨即問:“小徐,你忘交錢了吧?”可他的反應(yīng)卻很激烈,并斬釘截鐵地說:“不,我交了,在小湯后面交的,交的是八枚硬幣。”這時(shí)小湯否認(rèn)了小徐曾站在他的后面,而我的手里總共才六枚硬幣,我立刻意識(shí)到他又撒謊了。這次我打算試一試“敲邊鼓”的教育方式,將他拉人自我教育的情境中,所以此后我在課堂上沒再說什么,而是繼續(xù)讓同學(xué)們寫作業(yè),但卻不停地與小徐進(jìn)行目光的交流,希望引發(fā)他內(nèi)心的思想斗爭。
課后我把他叫到了辦公室,把名單和錢都擺在了他的面前說:“這一切都證明你沒有交錢,而你課堂上所說的那些話只是在圓你自己說的謊”。突然,他眼珠一轉(zhuǎn),拍了一下腦袋說:“哎呀,老師我才想起來我忘交了,可老師我真的不是故意騙你的呀?”雖然他“交代”了,可我并不輕松,因?yàn)樗€在掩飾自己,換句話說,他還在撒謊!我決定繼續(xù)用沉默來為他“敲邊鼓”最終讓他自己親手揭開自己的謊言,直面錯(cuò)誤,用真實(shí)堵住所有的謊言,進(jìn)行一次心靈的自我改造。我想只要他徹底地坦白了,就會(huì)掃掉他那撒謊成功時(shí)的得意,更會(huì)讓他體會(huì)到主動(dòng)卸下謊言后的輕松。進(jìn)而不再迷戀于撒謊,不再得意于撒謊。
于是,我不再多說話,只是給了他一支筆一張紙,告訴他一句話:“寫吧,寫到真實(shí)為止!”說真話對(duì)于一個(gè)誠實(shí)的人來說很容易,可對(duì)這個(gè)撒慣了謊的孩子來說就不那么容易了。他寫了一張又一張,真話在一點(diǎn)一點(diǎn)的露頭了,可總不能把真話全說出來。我也不著急,看完一張后只說三個(gè)字:“沒說全!”為他留下一片長長的空白。持續(xù)了好長時(shí)間后,我見他眉頭一皺,刷刷刷地又寫了一張,這次全寫了:“我是故意騙你的,為了讓你相信我又說了后面的謊……”看完后我對(duì)他說:“你變了,你已經(jīng)不是從前的小徐了,因?yàn)槟阋呀?jīng)勇敢地挖掉了自己身上‘撒謊’這個(gè)毒瘤。”后來他沒有再在我面前撒過謊,偶爾遇到他即將要撒謊時(shí),我只須多看他兩眼,他就會(huì)馬上改正。
這一次的“邊鼓”我敲成功了。我想這次的成功是基于我對(duì)自己學(xué)生的了解,基于我對(duì)整件事情的掌握,才會(huì)使得“邊鼓”敲得有力度。所以,要想成功地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我教育的情境,尤其是“敲邊鼓”這樣的情境,教師一定要對(duì)自己的學(xué)生和相應(yīng)的情況都有相當(dāng)程度的了解才可行。
兜圈子——為了讓學(xué)生能夠自己教育自己,教師不妨說一些或做一些與常理看似相悖的事情,聲東擊西。避過“硬骨頭”,兜個(gè)圈子用迂回之方法以達(dá)到柳暗花明的教育目的。
這種方法一般都是在教師和學(xué)生都已經(jīng)直面錯(cuò)誤時(shí)使用,教師在直面學(xué)生錯(cuò)誤的行為結(jié)果時(shí),卻給他以意想不到的處理結(jié)果,以此讓學(xué)生自我反思,自我覺醒。當(dāng)然,這種意想不到的結(jié)果應(yīng)以“寬大處理”為準(zhǔn)則。這樣,就會(huì)讓學(xué)生在一種寬松的情境中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,為自己的失誤行為感到自責(zé),羞愧,進(jìn)而讓學(xué)生的內(nèi)心多一份感動(dòng),少一份失落。教一年級(jí)時(shí)一位小男孩總愛打人,還總是撒謊說自己沒有先動(dòng)手打人,為此有一段時(shí)間我覺得很傷腦筋。一次,我改變了策略,將他和被打的小朋友都叫到了辦公室,開口即說:“誰先打人的自己說出來,老師就讓他先同教室,而且保證不批評(píng)?!毙∧泻⑾仁且汇叮又肓艘粫?huì)兒,竟然大聲說:“老師,我先打人的?!蔽矣止室庥靡苫蟮难酃饪粗f:“是真的嗎?”他毫不猶豫的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我也在當(dāng)時(shí)毫不猶豫地讓他回了教室。
回教室后,我不僅沒批評(píng)他,反而表揚(yáng)他勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,還請(qǐng)被打的小朋友寬容地原諒了他。我看到他慚愧地低下了頭。就這樣,我以恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)代替了無力的批評(píng),聲東擊西地用表揚(yáng)的方式激起學(xué)生的內(nèi)心感動(dòng)并認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤,的確達(dá)到了“柳暗花明又一村”的預(yù)想效果。當(dāng)然,在如此和諧的氛圍中,我的教育又一次走入了學(xué)生的內(nèi)心,促進(jìn)了他行為由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變。
無論是“敲邊鼓”,還是“兜圈子”,我都是想通過自己的一些積極做法來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的內(nèi)在熱情,進(jìn)而把這份熱情轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在需要,讓教育藝術(shù)為我們領(lǐng)跑。