任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生。教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節(jié)課目的明確、內容實在、效果最佳。這一教學法在20世紀80年代興起，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受，是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。

顧名思義，任務教學是指教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的知識積累，在實踐中感知、認識、應用，在“做”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是值得高中信息技術教學借鑒的一種有效教學方法。信息技術強調應用，本來操作性強，但由于學生學習任務重，操作機會有限，如果只是為了學習而學習，為了考試而學習，大量的理論必然需要記憶，容易失去學習的興趣。如何保持學生的學習興趣和學習積極主動性，就成了信息技術教學活動中的重要問題。任務教學具有較強的目標性和實踐性，適合學習操作類的知識和技能。讓學生在完成有意義的任務中掌握信息技術的技能與知識，利于發(fā)揮信息技術課的教學特點，可以激發(fā)學生的學習興趣，是培養(yǎng)學生主動學習和獨立分析問題、解決問題能力的良好方法。

任務教學是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。借鑒“任務教學”來進行信息技術教學，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務進行活動，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，從而完成既定任務的一種學習實踐活動。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務去探索、學習，不斷地獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

借鑒任務教學方法來實施信息技術教學的過程，概括地講分為三個步驟：

1.前任務：教師引入任務，呈現(xiàn)完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。任務教學的關鍵在于任務設計。教師首先要根據(jù)信息技術課的教學目標，把教學內容精心設計成一個個實際任務，它們應是學生感興趣的，與學生當前學習主題相關的，并是難易適度，學生通過努力能夠完成的；能給學生留有自我開拓的余地，能鼓勵學生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力更好。例如“以電子郵件的形式發(fā)送個人求職簡歷”需要分成這幾個小任務：制作word文檔(包含文字、圖片等)，申請信箱(賬號)、發(fā)送郵件(發(fā)送壓縮的文件、以附件形式發(fā)送等)等等。這幾個小任務也正是總任務的重難點。學生完成了老師呈現(xiàn)的一個個任務，也就掌握了本章節(jié)的知識內容。

2.任務環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務，小組向班級報告任務完成的情況。這可以說是任務的執(zhí)行階段，學生通過教師的指導、學生間的相互幫助或自己的努力，在執(zhí)行任務的過程中掌握相應的知識與技能。學生在操作執(zhí)行的過程中，會對教師所設計的任務進行必要的分析、分解，如一張電子版報的制作；它是由文字、圖片等編排而成的，它的制作包括有段落的編排，圖片的編輯；對段落的編排又包含了如文字的輸入、編輯、版面的排版等。如此，學生方能明確學習的目標，完成任務中要解決問題的重、難點，從而激發(fā)學習新技能的積極性。

學生在執(zhí)行過程中，教師應該有必要的指導和提示。但不是直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，可以給學生提供必要的解決該問題的線索或資源。這樣學生既找到了完成任務的方法，又培養(yǎng)了與他人的協(xié)作精神，在探索式的學習中獲取了知識與技能。

3.后任務：由分析和操練兩部分組成。先學生分析并評價其他各組執(zhí)行任務的情況，然后學生在教師指導下操練任務的難點。學生間的分析評價，能夠使學生把自己在探索過程中形成的認知和技能轉變?yōu)槟軌蚶喂陶莆盏闹R和技能。一方面通過相互評價，提高學生對任務完成的評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新的精神，另一方面總結完成任務的過程與方法，討論新知識、新技能的作用，促使學生進行反思，并消化所學的新知識、新技能。比如教學“Flash動畫制作之四——鏤空文字”，學生評價后認為“遮罩層”的概念難理解。教師就應該向學生明確：遮罩層是FLASH圖層中非常重要的圖層，它的效果與實際“遮罩”兩字的理解正好相反，然后指導對作品“心系奧運放飛夢想”的制作來逐步理解。

信息技術課程不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。任務教學是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的。借鑒它來進行信息技術教學，能將知識和技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的運用能力，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學生的主體性作用。同時，每個人都有自己的任務要完成，都有獨立思考、積極參與的機會，可以更好地面向全體學生，養(yǎng)成良好的學習習慣。執(zhí)行與分析時，能培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。