[摘要]素質(zhì)教育觀下的初中語(yǔ)文教育，要求教師突破原有的教學(xué)模式，采用符合時(shí)代發(fā)展需求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式無(wú)疑是其中一種較為有效的教學(xué)模式。本文將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析研究。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)教育的要求也越來(lái)越高。素質(zhì)教育的推行也是為了使教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)出各種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式習(xí)慣強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)教師的“教”在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，而忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的主體作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維寬度和深度都不夠，模式化和機(jī)械化的情況比較普遍。因此，為了呼應(yīng)素質(zhì)教育，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。對(duì)初中生而言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是他們不斷提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑之一，初中語(yǔ)文教師必須要意識(shí)到這一點(diǎn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有步驟有計(jì)劃的進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)模式的選擇上，根據(jù)課程要求適當(dāng)?shù)牟捎冒l(fā)現(xiàn)法，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)思維的全面發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中活動(dòng)中，教師有必要對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的基本特點(diǎn)和原則進(jìn)行分析研究，以得出科學(xué)的教學(xué)方法。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的主要特點(diǎn)

所謂發(fā)現(xiàn)法指的是教師從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中不把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教師提供的資料和學(xué)生掌握的資料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、回答和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是純粹的接受者。其主要特點(diǎn)有：

(一)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)就意味著對(duì)事物有新的看法，而要對(duì)事物有新的看法，就需要一定的時(shí)間和過(guò)程。畢竟知識(shí)是需要過(guò)程去發(fā)現(xiàn)的，不是現(xiàn)成的產(chǎn)品。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法就強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，所獲得的知識(shí)。獲得的知識(shí)不僅是獲得正確的結(jié)論，還應(yīng)該包括學(xué)生在這一過(guò)程中形成的正確的思維方式和正確的探索方式，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中的收獲，而不是結(jié)果。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生成為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力，并且通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的正確方法。因此，過(guò)程是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本特征之一。

(二)強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維。直覺(jué)思維是指學(xué)生在看到問(wèn)題時(shí)，在大腦中會(huì)形成一個(gè)主觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的看法，對(duì)解決問(wèn)題的途徑有一定的預(yù)感。初中生正處于思維發(fā)展的時(shí)期，有自己的特性，在看問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)都有自己的主觀意識(shí)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式正是根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，即不按常規(guī)步驟，而是采取跳躍式、越級(jí)式的方式來(lái)尋求解決問(wèn)題的捷徑。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法下的學(xué)生會(huì)對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行勇敢的預(yù)測(cè)和假設(shè)，通過(guò)自己的想象得出具有創(chuàng)造力的結(jié)論。比如，在作文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在素材的選取上，就可能根據(jù)自身的直覺(jué)思維進(jìn)行思考，而不從傳統(tǒng)的思維進(jìn)行思考。例如在“司馬光砸缸”這個(gè)典型例子的使用時(shí)，學(xué)生就有可能拋棄傳統(tǒng)的思維，不再認(rèn)同司馬光的救人方式，不再只認(rèn)同砸缸這個(gè)方法，而可以通過(guò)團(tuán)結(jié)合作的方式，把小伙伴們都組織起來(lái)，用手拉手，肩搭肩的方式，救出落水的伙伴，因?yàn)樵谛』锇槁渌畷r(shí)，未必能很快找到砸缸的石頭。這種根據(jù)自身直覺(jué)思維下的學(xué)習(xí)可以有效的幫助學(xué)生脫離傳統(tǒng)的思維模式，發(fā)現(xiàn)新的方法，進(jìn)而實(shí)習(xí)個(gè)人思維和思考能力的提升。而這正是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)之一。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本原則

(一)以教材為基礎(chǔ)的原則。初中語(yǔ)文教材的編訂是具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和可行性的，也得到許多語(yǔ)文教育工作者的驗(yàn)證和認(rèn)可。因此，初中語(yǔ)文教師在使用發(fā)現(xiàn)法時(shí)，還是要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，就是要從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，包括整體的情況和個(gè)別情況，考慮學(xué)生知識(shí)水平，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性的知識(shí)進(jìn)行重組并再認(rèn)識(shí)。如在朱自清的《背影》一文的教學(xué)中，教師可以對(duì)“賦閑”、“觸目傷懷”等文言氣息較重的詞語(yǔ)進(jìn)行淡化，要求學(xué)生初步掌握和了解就可以了，而對(duì)“狼藉”、“慘淡”等使用頻率較高的詞語(yǔ)，進(jìn)行再生性的訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)對(duì)一些關(guān)鍵詞的再創(chuàng)造和再使用的能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延，在以后的學(xué)習(xí)中得到更廣泛的應(yīng)用。

(二)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則。初中語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則是從外向內(nèi)的強(qiáng)化。也就是說(shuō)在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。因?yàn)槌踔猩挲g還比較小，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和意識(shí)都不夠，教師要在教學(xué)中把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，包括精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生，并給學(xué)生必要的提示，讓學(xué)生為爭(zhēng)取榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)探索并獲得最終的結(jié)論。其次，教師要努力把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在化，就是要逐步的把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，由教師的外在指引和監(jiān)督轉(zhuǎn)換為學(xué)生為發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題而主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題解決新問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的發(fā)散思維有極大幫助，在素質(zhì)教育觀下具有一定的實(shí)用性和時(shí)效性。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)牟捎冒l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。